生本理念下的古典詩歌教學
——肖培東《錦瑟》課例評析

劉秀銀

（河北省黃驊市教師發展中心，河北滄州 061199）

生本理念下的古典詩歌教學
——肖培東《錦瑟》課例評析

劉秀銀

（河北省黃驊市教師發展中心，河北滄州 061199）

學生是教學的出發點和歸宿點。評價一堂課優劣的標準，最終要看學生參與學習的深度、廣度和效果，古典詩歌教學也不例外。但“一切為了學生，高度尊重學生”，不等于放任學生，不等于教師無所作為。生本理念下，教師的“領航”作用更是舉足輕重，不可低估。肖培東老師的《錦瑟》課例，為我們提供了生本理念下古典詩歌教學的范本。

生本理念；古詩教學；試航；順航；逆航

引 言

生本理念，又稱生本教育理念，其實質和核心是：一切為了學生，高度尊重學生。生本理念下，教學的出發點和歸宿點均為學生，“一堂課的好壞，是以學生參與學習的深度、廣度及效果加以判斷的，而不是看教師是否講得精彩，即教師在課堂教學中的作用只能是‘領航’”。由此，當“生本理念”和古典詩歌相遇，教師應該如何引領學生們的鑒賞之旅呢？我們且看肖培東老師執教《錦瑟》一詩的做法。

一、試航：創設教學情境

在詩歌教學中創設情境，使學生進入詩歌輻射的氣場氛圍，不僅帶給學生以審美的愉悅，還可以有效地促進學習任務、目標的達成。課堂教學之初，“情境”的創設尤顯重要。

【教學片段一】此教學片段是《錦瑟》的課堂導入部分。我們在領略肖老師信手拈來、從容自然的教學導入時，不得不欽佩他在創設詩歌情境上的匠心獨運。

課前幾分鐘，肖老師讓學生們朗讀了歐陽修的《秋聲賦》。“知人論世”一下：寫《秋聲賦》時的歐陽修也已進入了生命的秋季，大半生的宦海沉浮皆成煙云往事。“自古逢秋悲寂寥”，面對蕭瑟的秋天，歐陽修禁不住唏噓慨嘆。人生苦短，造化無常，草木尚于秋風中衰敗凋零，更何況被愁悶煩憂侵襲的人呢。“噫嘻悲哉！此秋聲也”，誦讀《秋聲賦》的后兩段，學生仿佛也置身于慘淡、凄切、零落、肅殺、悲戚的秋天，好不傷感！是的，“傷感”，這和《錦瑟》的情感基調恰是一致的。“未成曲調先有情”，還沒有鑒賞詩歌卻引領學生進入了詩歌的情緒氛圍，肖老師就是這樣一心為學生著想的。

讀《秋聲賦》僅是課前的“預備”，肖老師還要進一步地渲染：“剛剛從秋天走出，看看窗外是怎樣的天？”“雨天。”不錯的，“雨天”，自然界的風雨往往使人聯想到人生的“風雨”。肖老師與學生的對話傳達出如下的信息：“雨是那個喚起我們許多記憶的一種東西”，它裝載了太多感傷與懷念；“從表達情感的需要，雨天往往適合于回首，適合于追憶”。無獨有偶，接下來要學習的《錦瑟》，正是晚年李商隱追憶往事的感懷之作！而就在秋季里的“這個雨天”，肖老師將和學生們一起走近李義山，去聆聽一曲關乎心靈的天籟之音。

“教學古詩詞，非吟誦不足以入其境，得其神，品其味。”和著詩歌的韻律，或抑揚頓挫，或高低舒緩，或平仄起伏：詩歌，尤其是古典詩歌，還是讀最美。如果說讀“秋”（《秋聲賦》）論“雨”是在積極營造教學氛圍的話，那么，肖老師對“又是雨天”一句的讀法指導，確是為后面的《錦瑟》朗讀教學做濃墨重彩的烘托和鋪墊了，其實也是在創設“情境”。朗誦，是建立在對文字品味揣摩基礎上的，古典詩歌更是如此。當學生說不喜歡雨天的時候，肖老師順勢引導，親自范讀，讓學生感受其中的情緒傾向。他要學生抓住關鍵詞語“又是”，用不同的語調和節奏讀出了對“雨天”截然相反的兩種情感。

試航，就讓我們追隨肖老師的腳步，帶著幾許感傷，幾多追憶，在吟詠誦讀中去赴一場華美之約吧。

二、順航：默許個性解讀

《高中語文新課程標準》（2013年版）中有這樣的表述：“對文學作品的閱讀鑒賞，帶有更大的個人色彩。”“在閱讀鑒賞過程中，培養學生創造性思維能力。對文學作品的解讀，不宜強求同一的標準答案。”李商隱的詩歌語言含蓄、工于比興、巧于用典，其內容、主題總是朦朧迷離隱晦多義（這可能和詩人自身的性格、人生際遇以及所處的時代環境等關聯），代表作《錦瑟》也不例外。課堂上，肖老師根據《錦瑟》一詩多義性的特點，給予學生足夠的話語權，尊重并默許學生的個性化解讀。

【教學片段二】此片段中，肖老師的問題是：詩人追憶了怎樣的情感？生1認為詩人的追憶包含了復雜的情感，比如“暢想”。“暢想”，意為無拘無束地盡情想象。這顯然偏離了本詩只重“感傷”的調子。“暢想？很快樂的？為什么？”對于生1出人意表的解讀，肖老師沒有要“糾錯”的意思，他更想聽聽“暢想”的原因。果然，生1有自己的理解：李商隱晚年前途晦暗，他“暢想”那已逝去的“受人歡迎的”美好年華。人的一生哪會一帆風順？既然能“暢想”過去，多半也能勇敢面對現在和未來。作為一個傾聽者，肖老師更能理解生1的“潛臺詞”：一種不輸于命運的情感表達；只要心未死，生命斗志不屈。

肖老師對生1的理解、認可，激發了其他學生。當然，個性化解讀再豐富多彩也不能離開文本的天空。生2由“藍田日暖玉生煙”，得出“懷才不遇”的解讀；生3由“一弦一柱思華年”，讀出了詩人對“美好青春的留戀”。生4的“悼亡說”，看上去缺乏“歷史記載”，所以肖老師由“瑟”字引出“琴瑟相合”，在猜想這“可能是一首表達對妻子思念的詩”的同時，用李商隱的生平簡介來加以印證和拓展。

上面的教學片段中，共有四位同學和肖老師進行了對話，他們的解讀在肖老師那里似乎都沒有“錯”。詩歌，本來就沒有通達的或一成不變的解釋，鑒賞者可以帶著自己的認知到詩歌中去尋找一份審美關照，而且隨著歲月的沉淀、經歷的增多，還能夠讓人慢慢讀出詩中其他的味道。深諳詩歌文體特點的肖老師，在他的博文《〈錦瑟〉上完的那一刻》中寫道：“我不想真正解讀，任何一種解讀都是一種破壞。”是的，就李義山復雜微妙的心理世界而言，后人的任何一種解讀都不能窮盡其意，窺盡其情。關注學生解讀的個性化，順風而航，肖老師的教學讓《錦瑟》煥發出自身獨特的魅力！

三、逆航：緊握前行之舵

學生鑒賞詩歌的過程，其實就是發現和建構詩歌意義、美感的過程。“讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力”，這是《高中語文新課程標準》對語文一科的要求，也是古典詩歌教學當仁不讓的責任。但由于受學生閱歷不豐，文學積累不多的限制，再加上有些學生的審美感應的確不是很靈敏，教學可能就會處于逆水行舟的境況。不進則退，怎么辦？只有緊握前行之舵，靜心慢溯，方能渡過一段急流險水！而此時，最能考驗一個教師的定力、自信力和教學功底。

《錦瑟》教學中，給人留下深刻印象的莫過于肖老師指導學生賞析詩歌“幻”“美”“雅”的片段。篇幅所限，我們僅賞析“詩中有幻”的部分（實錄略）。

肖老師問學生：“前面讀出傷感，是一種情感，你還能讀出其他什么？”學生回答：“‘此情可待成追憶，只是當時已惘然。’我覺得可能還有點遺憾。”遺憾，還是屬于情感方面，顯然，該生沒有領會“你還能讀出除‘情感’之外的‘其他’什么”。但肖老師尊重學生的發言：“傷感之后，還有一些遺憾，人生不足的一些遺憾，對吧。”肖老師希望該生能明白他的意思，再問：“考慮一下，拋棄這些感情的因素，你還能讀出些什么？”沒想到該生還在自己的思路上滑行，而且是越滑越遠了：“愛國。”因此，肖老師不得不告訴他：“我們現在不再解讀文本。”

“同學們考慮一下，這首詩里面有傷，這首詩里面還有什么？或者說，這是一首很傷感的詩，這還是一首怎樣的詩？”肖老師再次重申問題，希望有學生能讀出對這首詩“傷感”之外的其他評價。有學生回答：“回憶的詩。”這無異于還在原地打轉。怎么辦？高明的教師不怕學生的答案與正確的結論有多么南轅北轍，怕的是學生們失去言說自己觀點的積極性。“回憶的詩，回憶就會帶來情感，我想你想說的就是這是一首充滿真情的詩，也就是說，這是一首很真的詩，發自內心的詩，同學們說是不是？”站在學生的角度來思考問題，盡量肯定其發言的意義——肖老師對學生的關照與愛護可見一斑。

既然“每個字每一句都出于作者的心底”，所以肖老師請聲音“柔”“細”的女同學們讀出詩中的“真情”。然后肖老師繼續問：“還有沒有第二個詞語，這是一首怎么樣的詩。你來說？形容詞就可以了。”學生的回答竟是“無奈”！看來，學生們的審美意識太淡薄了。而作為舵手的肖老師也絕無改變航向的意思，學生的現實情況更加堅定了他的決心：一定要把對古典詩歌的審美感知和鑒賞能力傳送給學生，否則詩歌教學就失去了固有的意義！

“不憤不啟，不悱不發”（孔子《論語·述而》），肖老師“義正詞嚴”地啟發道：“我們不談情感，我們現在拋棄情感，走出情感。你讀了這首詩覺得還有什么味道？”斬釘截鐵的三個短語表明立場：不談情感、拋棄情感、走出情感！肖老師語意異常明確：你品出了這首詩“感情”之外的其他“味道”了嗎？終于，一女生在肖老師的啟發下答出：很朦朧。那“朦朧”在哪里？女生認為杜鵑、蝴蝶等意象給人朦朧美的感覺。盡管該生對“朦朧”的體會還很籠統，但在肖老師的點撥下，她的鑒賞力正在提升……其實，無論是莊生曉夢、杜鵑啼血，還是可望不可即的滄海月明、良玉生煙，各種意象的組合使《錦瑟》具有了霧花簾影般的迷離朦朧之美。當全體學生也心領神會之后，肖老師要求用一個字來總結：這是一首很……的詩。如夢一樣的，當然是一首很“幻”的詩！

逆航，讓肖老師的教學更顯深沉厚重、底氣十足。劈波斬浪，百回千轉，只為了讓那些可愛的學生們，有一天，也能駕馭著自己的小船徜徉在古典詩歌的湖光山色間！

以肖培東老師的《錦瑟》教學為范，“生本理念”下的古典詩歌教學，一言以蔽之：無論何時、何地，教師心中都要裝著學生，為了學生的“詩意”成長付出真心！

[1] 顧青萍．生本理念下課堂教學的幾點思考[J]．語文教學通訊，2016（6B）．

[2] 余志明．基于古詩詞特質的詩詞教學[J]．語文教學通訊，2016（6B）．

劉秀銀，北京師范大學教育碩士，在《語文教學通訊》《語文學習》《中學語文教學參考》《班主任》《班主任之友》等雜志發表教育文章幾十篇，中學語文高級教師、教研員。