高中語文教學的導入設計與實踐

周毅

所謂課堂教學導入，即教師在課堂開始之前以獨特的方式拉開本節課的序幕，使得學生對即將進行的學習充滿好奇與興趣，進而有效開展教學的一種教學方法。由此可見，教師要做好課堂導入，最為關鍵的就是激起學生的興趣，為其創設愉悅的課堂情境，將其注意力吸引過來。這就需要教師采用多種方法進行課堂教學導入設計。

一、提問導入

在教學活動中，提問是一種可以對學生思考問題的積極性進行即時調動的技巧與方法，促使學生活躍思維，營造充滿創新活力的課堂氛圍，利于對學生的發散性思維進行有效培養，也利于學生從已有知識中篩選信息與提取信息，還能起到溫故而知新的學習效果。

比如在《沁園春·長沙》的教學中，教師在課堂開始之前進行提問：“在初中時，同學們學了哪些毛澤東的詩詞？”以提問促使學生思考，有的學生能馬上想到《沁園春·雪》，并可以背出來，也有的學生雖然想起了這一詩詞，但是內容卻有些模糊，可促使其不斷思考，甚至主動再次記憶，加深印象。在這個時候不但活躍了學生的思維，溫故知新的效果也可以得到強化，并且引入毛澤東新的詩詞作品——《沁園春·長沙》。在《沁園春·雪》的溫故過程中，可以粗略明晰新課的風格與內容，充分發揮以舊帶新的作用，再次感受毛澤東詩詞中蘊含的磅礴氣勢，使得學生融入課堂氛圍中，優化教學效果。

二、歌曲導入

音樂在新課導入中是一種很好的手段，具有極強的感染力，可以促使學生盡快進入角色。比如在上課伊始播放歌曲《再別康橋》，為即將講述的徐志摩的《再別康橋》創設極具感染力的氛圍。音樂向來都是陶冶人情操與性靈的藝術形式，而這一歌曲的歌詞以課文知識為背景，更是以歌曲的方式為學生介紹了課文的基本內容。在學生進入狀態后，教師可以通過多媒體課件正式展開課堂教學，為學生展示作者徐志摩的基本情況，并且展示創作背景——劍橋大學校園的相關圖片，借助直觀的講課方式促使學生深入地理解作者的康橋情結。歌曲的導入法能夠很好地吸引學生的注意力，進而調動其學習興趣與積極性。

三、故事導入

即使是處于高中階段，學生依然對故事化的情節具有濃厚興趣。而且不管是哪個年級的學生，只要教師提及課本之外的內容，都或多或少表現出一定的興趣。因此，教師可以針對學生的這個特點采用故事導入法進行新課導入。比如在《父母與孩子之間的愛》一課中，教師可以選取比較震撼人心的相關故事作為導入設計的內容。如汶川地震讓人傳揚歌頌的小故事：在汶川地震地區的一民宅廢墟中，救援人員發現了一位母親，但是她呼吸已經停止，然而卻始終保持著一個保護的姿勢。她雙手撐死且雙膝跪地，而這位母親的上半身向前匍匐，雖然背部已被壓變形，但是依然拱著背部。當救援人員確認她已然死去而轉身離開之時，救援隊長卻突然跑到她面前從這位母親的身下找到了幾個月大的孩子。而包裹著孩子的被子里有一部手機，上面顯示著短信的內容：親愛的寶貝，假如你能活著，一定要記住我愛你！這是毋庸置疑的一份母親對孩子的真摯的愛，震撼著所有人的心靈。在課堂之中，真實的情感往往能使得學生高度集中精神，較快地進入教學氛圍中。

四、情境導入

創設情境主要是指教師借助視頻、聲音和圖像等現代化技術來進行新課導入設計，促使學生盡快融入教學氛圍中的教學方法。這種教學方法能夠在短時間里抓住學生的內心，使其深刻體會情境所蘊含的內涵，也可以很好地提高學生的審美能力。如在《我有一個夢想》一課中，教師選取該文的高潮部分作為情境創設的主要內容，設計出慷慨激昂的課前導語，使得學生在心情澎湃之時升起學習這一課文的興趣，在一定程度上還可以促使其自主體會作者的思想和情感。所謂良好的開端就是成功的一半，在此刻得以體現。教師借助現代化手段，以激昂慷慨的內容作為設計主體，創設出與課堂相關的情境，使得學生提前進入良好的學習狀態中，提高了課堂教學的質量。

五、互動導入

課堂導入和學生生活相關，可以讓學生快速進入教學氛圍中，也能促進其深入閱讀文本。互動課堂注重學生積極性主動性的發揮，突顯其學習的主體地位。而基于互動課堂的導入法就是通過互動交流來導入新課的方法，我們可以借鑒特級教師黃厚江在《阿房宮賦》課程中采用的閑聊式導入法。黃老師先以詼諧式的方法自我介紹，在短時間內拉近師生的距離，接著談了一下自己閱讀《阿房宮賦》的體會，慢慢引出了課堂上學生提出的質疑問題，循序漸進地在互動中巧妙地融入了《阿房宮賦》中“兀”“氣候”等一些重要字詞的相關理解，促使學生自主閱讀《阿房宮賦》文本，漸漸深入課堂知識的海洋中不斷探索與求知。

綜上所述，課堂導入設計具有重要的意義。其在課堂教學中的實踐能夠發揮其應有的作用，激發了學生對語文自主學習與探索的興趣，集中了學生的注意力，學生跟隨教師融入了其所創設的導入氛圍中，翱翔在知識的海洋里，不斷求知與學習，不但優化了學生的學習效果，也保障了教學質量的提升，是教與學的和諧共進。

作者單位：江蘇省海門中學（226100）