高中語文“品評式”閱讀教學模式的構建

申蘭英

語文知識中蘊藏著“喜怒哀樂”“酸甜苦辣”等豐富元素。教師應善于從品詞析句入手，引導學生講說評論、內化語言，并借助語言文字這一橋梁與文本、與作者互動共鳴，使得情感和諧共生，以切實體現“工具性與人文性相統一”的學科特點。下面筆者就結合高中語文教學實際，就“品評式”閱讀教學模式的構建談談拙見。

語文知識就像一杯釅茶，讓人越品越醇香；它又如一捧怪味豆，讓人越吃越有味。就語文閱讀課來說，教師通過各類途徑和方法，積極有效地開展“品評式”教學活動，不僅完全符合“整合度較高，全面提升學生素養”的學科優勢特點，而且非常有利于培養學生對語言文字的欣賞、理解和領悟能力。

一、生活鏈接

語文的外延與生活的外延相等。在高中語文活動中，教師應善于把“小課堂”與“大社會”有機鏈接起來，積極開展“語文生活化”“生活化語文”教學活動。這不僅有利于激發課堂學趣，促進學生更好地學用結合，而且有利于增加教學厚度，暢通“活水源頭”之道，讓他們從潛移默化中獲取更為豐富、深刻的品評感悟。

以曹操的《觀滄海》教學為例，筆者不急于先講解詩意，而是首先呈現了波瀾壯闊、氣勢磅礴的“滄海”畫面，接著介紹了作者到滄海時的實際狀況，并借助詩歌的伴樂朗讀，把學生逐步引入到詩歌的美妙境界，引領他們初步體會詩人當時的內在心境。在此基礎上，讓學生結合實際認知和生活經驗，通過“個體自悟—小組討論—集體總結—提煉共享”的形式，積極開展相互之間的品評交流活動，他們不僅能夠較好地體會到曹操那躊躇滿志、意氣風發的萬丈豪情，而且在“自我膨脹”中產生了詩歌賞析的正能量。

二、自主體驗

陸游有云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在學校教育中，自主體驗是開展品評式教學最直接的活動途徑，更是有效促進學生不斷增強學習感知和情感實踐的最根本形式。在高中語文教學過程中，教師積極組織并引領學生開展自主體驗式教學活動，非常有利于學生在“理論聯系實際”中更加深入有效地品評閱讀內容，從中贏得極具個性化特色的品評學習效果。

以《南州六月荔枝丹》教學為例，當時正值荔枝上市之際，筆者特意準備了一些干荔枝和鮮荔枝，課堂上每小組發了幾顆。讓學生先觸摸一下，并觀察鮮荔枝的外殼、顏色和形狀；然后剝開后觀察果肉的顏色，并品嘗味道，特別提醒他們不要忽略殼內花紋和緊貼在殼壁上的薄膜；再后來，讓大家剝開干荔枝進行觀察、比較和品嘗，從而了解兩者之間的主要區別。有了這些自主體驗的基礎，再讓學生自由閱讀課文并進行合作探究。這種品評教學效果自然是不言而喻的。

三、科技支撐

現代教育技術具有融聲、像、光、圖、文、動于一體的獨特優勢，把它與教學設計科學、合理而又巧妙地結合起來，有利于優化教學過程，促進課程資源的開發與利用，提升活動的質量和效果。就高中語文而言，把科技力量充分應用于“教學疑難”“不可言傳”“激發靈感”等處，能夠充分發揮“品評式”教學無可比擬的正能量。

如教學《林黛玉進賈府》一文，其中的環境描寫是教學難點。如果只是以平面圖示法和抓住主要字詞句來分析，既費時又費力。筆者借助多媒體播放了《紅樓夢》影視片段，讓學生在“視聽盛宴”中隨著林黛玉的行蹤直觀地領略了賈府建筑的布局特點，并且從自我品評中深切感悟到賈府透露出的巨大神魂以及寧榮二府的赫赫神威，在鐘鳴鼎食和封建宗法禮教下，更加顯現了黛玉的寄人籬下和孤苦伶仃之感，也預示著她悲劇命運的真正開始。如果缺乏現代科技的支撐，就不可能達成如此品評效果。

四、個性激勵

“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。”這個“活”就是個性化教學的獨特體現。先有個性化的“教”，才有個性化的“學”。個性化活動既是“品評式”教學的過程，又是一種高目標追求。換言之，真正意義上的個性化教學才能形成生動活潑的學生品評，切實有效的學生品評又激勵并促進個性化教學的發展，兩者是一種互為因果的關系。

以《紅樓夢》名著閱讀為例，筆者以“我眼中的大觀園人物”為主題，激勵并引導學生開展個性化品評與交流活動。有人贊賞賈寶玉“任弱水三千，我只取一瓢飲”的執著愛情觀，而有人質疑他是“病態愛情”心理。后者認為林黛玉盡管聰慧有才，卻多疑善妒、恃才傲物，算“夢中情人”尚可，卻不能居家為妻。有人質疑王熙鳳的欺上壓下、工于心計；而有人欣賞她的精明強干、行事果敢，若是生活在現代社會，絕對是風生水起的成功人士……如此個性化品評，確實是很有見地的。

總之，在高中語文課程活動中，開展品評式教學的途徑和形式是豐富多元的。教師要善于從“生活鏈接”“自主體驗”“科技支撐”“個性激勵”等方面入手，構建出品評式教學活動的基本框架模式。

作者單位：江蘇省泰州市姜堰區張甸中學（225500）