淺析英語閱讀教學

劉心竹

摘 要：英語，是中國學生的第二語言，如何才能在閱讀課堂揭開英語的神秘面紗，帶給學生更好的閱讀體驗？文章分析了英語閱讀教學活動的主要形式，闡釋了閱讀理解的主要技巧，同時為閱讀教學提供了一些有效的策略，旨在提高學生的英語閱讀技能，不斷完善認知結構。

一、英語課堂閱讀教學活動的主要形式

根據(jù)英語教材內(nèi)容的不同和學生閱讀能力的差異，英語課堂的閱讀教學活動形式也需要隨時進行調(diào)整，其大體上可以分為朗讀和默讀、精讀和泛讀。

（1）朗讀和默讀。朗讀通常較適合閱讀能力較差的學生。通過朗讀，可以促進學生對文字內(nèi)容的進一步理解，提高學生參與英語課堂教學活動的積極性，同時，教師還可以更多地了解學生的語音面貌，并進行適當?shù)募m音。而對于閱讀能力較好的學生，一般建議采用默讀的方式。因為朗讀本身并非是科學高效的，它僅僅是一種輔助閱讀的方式。過多的朗讀，會讓學生產(chǎn)生依賴性，造成不讀出聲就無法理解閱讀內(nèi)容的情況，有些學生甚至把朗讀當成誦讀，在讀的過程中，根本沒有去理解所讀內(nèi)容。此外，在課堂上一味采用朗讀的形式，會讓其他未參與朗讀的學生注意力不集中，影響整體教學效果。

（2）精讀和泛讀。默讀又可以分為精讀和泛讀兩種形式。精讀是指深入細致地閱讀，要求學生能夠通過逐字逐句地琢磨語篇內(nèi)容的詞匯和語法結構，透徹理解語篇的字面意義、隱含意義和修辭手法等。作為一種“放大鏡”式的閱讀方法，精讀側重于先理解語篇的一字一句，再對語篇主題進行有條理的提煉。

泛讀是指廣泛的閱讀，一般適合于較長的文體（如小說和論文等），旨在讓學生理解文本大意。泛讀活動一般在課余進行，包括閱讀一些休閑類、技術類、科學類和專業(yè)類等文本內(nèi)容。泛讀為學生打開了一扇新的窗戶，在泛讀的世界里，學生不必查生詞，不用深入分析語法，也不需要讀懂每一句話，因而更能體會到閱讀的樂趣。

二、 閱讀理解的技巧

1.明確閱讀目標

漫無目的的閱讀總是事倍功半的，高效的閱讀必須建立在明確閱讀目標的基礎之上。這樣，學生才能有的放矢，不會把時間浪費在無關緊要的內(nèi)容上。

2. 跳讀找出主旨

跳讀（Skimming）和查讀（Scanning）是英語閱讀最重要的兩個技巧。跳讀是指迅速瀏覽全文后，找出文章主旨。采用跳讀方法，有助于訓練學生對文章的寫作目的和主題等進行預測和推斷。在課堂上，教師可以引導學生做限時跳讀練習，然后針對所讀內(nèi)容對學生進行提問。

3.查讀找出關鍵

查讀是指在不通讀全文的前提下，迅速找出文章中某一特定的信息，如名字、日期、概念定義、具體細節(jié)等。對于職業(yè)院校的學生，查讀訓練有助于提高他們迅速從表格、指南和規(guī)劃等類型的文體中找出關鍵信息的能力。

4.猜測不確定的內(nèi)容

學生在閱讀過程中會遇到各種不確定的內(nèi)容，要訓練學生對這些不確定內(nèi)容進行猜測：猜測生詞詞義、猜測語法結構（如文中某一個代詞所指的是什么）、根據(jù)上下文推斷隱含意義、猜測文化現(xiàn)象、猜測內(nèi)容信息。

三 、閱讀教學的策略

1.內(nèi)在激勵

簡而言之，內(nèi)在激勵就是從根本上激發(fā)學生的閱讀興趣。這要求教師了解學生希望通過英語閱讀提高哪些方面的能力，學生在未來的職業(yè)生涯中會遇到哪些英文體裁，以及哪些閱讀內(nèi)容對學生更具興趣性、挑戰(zhàn)性和相關性。此外，還可以采用語言經(jīng)驗教學法（Language Experience Approach，縮寫為 LEA），該教學法是指：要想英語學習取得較好的學習效果，就要盡量讓學生把自己的生活經(jīng)歷和興趣愛好與英語學習聯(lián)系起來。此外，教師還可以對學生的閱讀能力進行定期評估，幫助學生分析他們在閱讀能力上的提升和不足之處，評估結果對學生也是一種內(nèi)在激勵。

2.SQ3R閱讀法

SQ3R閱讀法是一系列能夠有效提升閱讀理解能力和記憶力的閱讀技巧，它包括以下五個步驟：一、Survey（瀏覽）。閱讀材料的第一步，即概要地快速預習或瀏覽材料的提要、目錄等，盡量理解其大意，以便對其有個總體的把握。二、Question（發(fā)問）。在瀏覽大意之后，正式進行精細閱讀之前，可以問問自己希望通過閱讀得到哪些信息，給自己設定一些明確簡潔的問題，這樣可以使閱讀的目標更加明確，閱讀時對關鍵信息更具敏感度，同時也有助于激發(fā)學習興趣。三、Read（閱讀）。帶著發(fā)問階段的問題，對材料進行目標明確的、從頭到尾的、批判性的細讀，并設法找到問題的答案。在閱讀過程中，要注重細節(jié)，勤思考，將新知識和自己原有的知識聯(lián)系起來。四、Recite（復述）。閱讀完材料之后，回憶材料的主要內(nèi)容，以口語或寫作的形式，對文章中的主旨信息進行再加工，看自己的問題是否都找到了正確的答案。鞏固記憶最好的方法就是運用，復述可以有效檢查自己的學習效果。五、Review（復習）。復習一般在復述后一至兩天內(nèi)進行，其方法是迅速重復前面四個步驟，以檢查自己對材料的掌握程度，這有助于鞏固已有的記憶，同時對材料形成一個全景式的認知。SQ3R閱讀法并非適應所有的英語教學和閱讀文本，但它給英語閱讀指明了一個方向，使有關學習和記憶的一些心理原則得到綜合性的最佳應用。

3.三個階段

在閱讀教學中，要銘記以下三個閱讀階段：一、閱讀之前。給學生提供一個主題，鼓勵學生圍繞該主題在閱讀中進行跳讀、查讀、預測和列提綱等，快速融入閱讀之中；二、閱讀之中。閱讀并非都是簡單的精讀或泛讀，學生在閱讀中可能需要對某些重要細節(jié)或修辭方法等做筆記，要培養(yǎng)學生在閱讀中吸納自己所需要的信息，而不僅僅是完成教師布置的閱讀任務；三、閱讀之后。要檢驗學生的閱讀效果，目前最常見的一種形式是理解性提問，其實還有很多其他形式可以應用到閱讀教學中，比如學習詞匯和語法結構，討論作者的寫作目的和寫作思路，或引導學生進行寫作練習等。

4.評價體系

閱讀理解和聽力理解一樣，都是一個無法觀察的過程，因此，為了更好地對學生的閱讀能力進行評估，教師有必要制定一個評價體系：一、Doing（做）。是否能根據(jù)指令進行閱讀。二、Choosing（選擇）。是否能從多選項中做出選擇。三、Transferring（傳遞）。是否能口頭概述所讀內(nèi)容。四、Answering（回答）。是否能回答相關問題。五、Condensing（提煉）。是否能提煉出文章大綱。六、Extending（延展）。是否能給故事續(xù)寫結尾。

英語的“聽說讀寫譯”各項技能是相輔相成的，即使是在專門的“閱讀”課堂上，也要注重閱讀技能與其它幾項技能的搭配，尤其是閱讀與寫作的黃金搭配，這樣才能有效提升學生的英語閱讀能力。

參考文獻：

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