幼師音樂教學中存在的主要問題探析

陳寄

摘 要：據(jù)資料顯示，近年來我國幼兒園數(shù)量大幅增加，2007年我國幼兒園數(shù)量為12.9萬所，到2015年已發(fā)展到22.4萬所，數(shù)量增加將近80%，生育高峰會促使幼兒園數(shù)量進一步增加。文章主要探討了幼師音樂教學中存在的主要問題。隨著社會、經(jīng)濟、文化的發(fā)展，社會對幼師教育思想和觀念也發(fā)生了根本的變化，人們對幼師專業(yè)越來越重視，對幼師專業(yè)學生的能力和素質(zhì)也有了更高要求。各類幼兒園為了自身發(fā)展和應對激烈的市場競爭，也需要高素質(zhì)的教師來適應幼兒園改革的需要。

隨著社會文明的積累，幼兒音樂教學要求幼兒園教師不只是能教孩子們唱歌、跳舞，同時應具備綜合音樂素養(yǎng)能力，成為符合當今幼兒音樂教育要求的新型幼兒園教師。但目前國內(nèi)幼師專業(yè)音樂教學在很大程度上不能滿足幼兒園音樂教育的要求。我國幼師音樂教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展，取得了一定的進步，為國家培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的幼教人才，對我國幼兒教育事業(yè)的進步做出了很大貢獻。幼師專業(yè)音樂教師的隊伍也越來越龐大，教學質(zhì)量正逐步提高。但是通過實地調(diào)研和資料分析，我們發(fā)現(xiàn)幼師專業(yè)的音樂教學水平還不是很理想，在音樂教學方面還存在許多問題。

社會正快速發(fā)展，但幼師音樂教育發(fā)展卻相對落后。近年來，幼師教育也有不小的發(fā)展，辦學條件改善，國家政策層面支持力度加大等。但隨著幼師辦學規(guī)模的不斷擴大，生源素質(zhì)不斷下降，師資力量也相對下降，從而造成目前幼師培養(yǎng)幼教人才質(zhì)量的下降。

下面我們對幼師音樂教學中存在的一些主要問題進行討論。

一、幼師生源質(zhì)量日漸下降

大多數(shù)幼師學生在選擇幼師專業(yè)之前并不了解幼師音樂課程，多數(shù)教師也沒有參加過任何音樂學習培訓。幼師生在入學前也沒有經(jīng)過專門的音樂水平測試，招收進來的新生音樂素質(zhì)差異大，許多學生音樂基礎較差，出現(xiàn)整體音樂素質(zhì)偏低的現(xiàn)象。甚至有的學生在義務教育階段很少上音樂課，音樂課基本被文化課老師占用，這也是導致學生音樂素質(zhì)較差的主要原因。再加上幼師學生來源主要是那些沒有考上普通高中的學生，他們在初中階段沒有養(yǎng)成好的學習習慣。學生選擇幼師專業(yè)后，由于音樂基礎也比較薄弱，在音樂學習過程中往往會面臨不小的壓力，有不少學生很難跟上教學進度。再加上對音樂學習認識上的偏差，導致學生學習興趣不濃厚。

二、幼師音樂教學方法存在問題

幼師專業(yè)音樂教學，是依據(jù)幼師培養(yǎng)計劃及相關指導性教學文件，提升幼師學生音樂素質(zhì)、音樂審美和音樂教學能力的師生互動的過程。從現(xiàn)代教學論的角度來看，教學方法是直接影響教學質(zhì)量的重要因素之一。好的音樂教學方法可以最大限度地激發(fā)學生音樂學習興趣，反之，則會影響他們學習音樂的積極性。事實上，目前從事幼師音樂專業(yè)教學的教師大多數(shù)釆用的還是傳統(tǒng)的音樂教學方法，學生在課堂上接受的是完全被動的“聽課式”的教學方式。造成這種現(xiàn)象的原因是教師的教學理念存在偏差，或教師對幼師學生的了解不夠深入。

教師應該不斷學習新的教育教學理念，善于學習新理論、新觀點，定期參加一些學術交流活動，這些都是不斷與時俱進、更新教學理念的途徑。另外，要充分了解自己所教的學生，這樣才能做到因材施教，靈活運用各種教學方法，在“診斷”的基礎上開出“處方”。

三、教師音樂教學理念缺乏創(chuàng)新

我們知道，決定教育成敗的最關鍵要素是教師，教育教學理念又決定了教師教學的成敗。幼師專業(yè)的音樂課教學向來注重音樂技能的學習，教師的音樂教育理念沒有太大的變化，主要原因還是受傳統(tǒng)音樂教育思想的影響，把音樂技能教育作為音樂教學的重點。當前的幼師專業(yè)音樂教學還沒有形成相對具體的、規(guī)范化的專業(yè)教學體系。雖然音樂教師自身的理論知識水平和專業(yè)能力很強，但因為受自己當年學習經(jīng)驗的影響，把自己以前學習音樂時的教學形式繼續(xù)傳承和使用，從而就形成了如今固定的音樂教學模式，這導致在實際教學過程中傾向于技能化、專業(yè)化。隨著社會的進步和師范教育的發(fā)展，幼師專業(yè)的音樂教師應該改變以往遵照傳統(tǒng)教學的教學理念，在過去的基礎上樹立現(xiàn)代幼兒音樂教學觀念，來迎合當前幼師專業(yè)音樂教育的需要。

另外，各類幼師院校也會因為資金以及管理的不到位導致原有師資培養(yǎng)計劃流于形式。國內(nèi)多數(shù)省份對幼師類院校教師的繼續(xù)教育提出了一定要求，如在遠程教育平臺上聽講座，到幼兒園做實地調(diào)查與學習，分派教師到高一級院校培訓等，但采取的這些措施的效果也都不盡如人意。這導致通過遠程教育提高教師綜合能力這條途徑也喪失了它應有的功效。

教師既要有扎實的音樂專業(yè)功底，又要有豐富的實踐經(jīng)驗，更要注重自我綜合能力的提升，不斷學習新知識，更新音樂教育理念，這樣才能適應社會、經(jīng)濟、教育快速發(fā)展的需要，推動幼教事業(yè)的健康發(fā)展。

四、過于淡化音樂審美能力培養(yǎng)

綜合來看，目前在我國幼師專業(yè)音樂教學實踐中，許多音樂教師更側(cè)重于培養(yǎng)學生的音樂技能與知識，認為只有記住所有音樂知識，才能更好地學習音樂，因此把音樂教學目標的重點放在了音樂知識的學習和專業(yè)技巧的訓練上。他們認為，衡量一堂課成功與否的標準是看這堂課中學生能掌握多少樂理知識與演奏技巧，而這些都不利于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，也不利于對學生創(chuàng)新能力與意識的培養(yǎng)。從教育學、教學論以及學生的生理、心理學、教學大綱要求和實施素質(zhì)教育的高度來審視中職幼師專業(yè)音樂教育時，很顯然，培養(yǎng)學生的音樂感受能力、審美能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，在感悟音樂中陶冶情操，才是幼師專業(yè)音樂教學追求的主要目標。

音樂教育的主要目的是對學生進行審美教育，培養(yǎng)學生正確的音樂審美觀和鑒賞音樂美、表現(xiàn)音樂美、創(chuàng)造音樂美的能力，因此，審美性在音樂教學過程中的體現(xiàn)是非常重要的。現(xiàn)在幼師各類音樂教學大綱中，都著重強調(diào)音樂知識與音樂技巧，而對培養(yǎng)學生音樂創(chuàng)造能力、審美能力的要求并不突出，甚至根本就沒有提及，因此教師在教學過程中也更加注重專業(yè)技巧訓練。這樣說并不是不要我們重視專業(yè)技能，而是要我們尋找專業(yè)技能技巧訓練的學習與音樂審美能力培養(yǎng)的合理的結(jié)合點。所以，在幼師專業(yè)音樂教學過程中，教師要明確自己的教學目標與任務，重視學生的音樂審美能力，讓學生在音樂審美活動中接受熏陶，主動快樂地學習音樂。

五、音樂教材更新速度落后于學科發(fā)展

教材是供教學用的資料，如課本、講義等。廣義的教材是指課內(nèi)和課外，教師和學生所使用的所有教學材料，如課本、講義、練習冊、活動冊、課外閱讀書籍等。因此，廣義的教材不一定是裝訂成冊或正式出版的圖書資料，凡是有利于學習者知識增長或技能發(fā)展的一切材料都可稱為教材。狹義的教材即教科書。教材是伴隨著教育的產(chǎn)生而出現(xiàn)的，也是教育活動中不可或缺的要素之一。音樂教材是教師在指導學生學習音樂時所用的一切教學材料，它包括音樂教科書、教學參考書籍、教學輔導材料以及教學輔助材料，如圖片、視頻、錄音、教學軟件等。在教學實踐中，幼師音樂專業(yè)所用的音樂教材十幾年不變，更新非常慢。另外，目前多數(shù)幼師的教學條件還沒有實現(xiàn)多媒體化，即使部分學校有多媒體音樂教室，但也形同虛設，有的學校使用前需要打報告才能使用，很多教師覺得手續(xù)麻煩也基本不用，所以就完全依靠書本上的音樂知識來進行教學，這是遠遠不夠的。幼師專業(yè)音樂教學需要學生利用多媒體來了解幼兒園教學的基本情況，要多聽幼兒歌曲，這樣方能更直觀地了解幼兒教學情況。但目前的多數(shù)幼師音樂教科書很難滿足其專業(yè)需要。

六、音樂教學評價體系不完善

教學評價是以教學事實信息收集和把握為基礎的教學活動的價值判斷過程。教學評價是由評價主體、客體、方法、標準等基本要素構(gòu)成的，幼師音樂教育的評價主體主要是教育行政管理人員、教師和學生，當然家長、社會大眾有時也應該歸入評價主體的范疇。音樂教學評價是依據(jù)一定的音樂教學目標，運用一定手段和方法，通過系統(tǒng)地收集有關教學信息，對各種音樂教學活動的過程與效果，完成和滿足個體音樂能力發(fā)展需要的程度作出價值判斷的過程。音樂教學評價應具備導向功能、鑒定功能、激勵功能、改進功能、調(diào)控功能等，教師應采取多種手段以體現(xiàn)上述多種音樂教學評價的功能。

而幼師音樂教學的整體及其每一個方面、環(huán)節(jié)，都可以成為評價的對象。評價既涉及教學過程的各個環(huán)節(jié)的理論指導、需要評估、目標選擇、內(nèi)容選擇與組織、教學活動過程、教學評價本身，也涉及教學各種因素——目標、內(nèi)容、組織、媒體、策略、方法、手段、環(huán)境等，還涉及教學活動的產(chǎn)品——課程材料、教師的教學質(zhì)量、學生專業(yè)能力發(fā)展等。幼師教學評價主要是以教學活動材料、教學效果、教師教學過程控制為對象。

而目前幼師院校還沒有形成完整的評價體系，對音樂理論的評價方法還是采用傳統(tǒng)的筆試測試，對幼兒教師的聲樂、鋼琴等的評價主要以匯報演出為主，這種只關注結(jié)果的終結(jié)性評價，使得對學生一個學期的所有學習活動的評價都集中在一張試卷、一首歌曲的演唱上，這不但不能對學生起到激勵作用，反而會讓學生對這種片面的評價產(chǎn)生反感，不愿意讓教師去評價自己，討厭考試，討厭音樂，體會不到音樂學習的快樂，因此也就不能很好地發(fā)揮促進學生發(fā)展的功能。

音樂教學評價的主要目的是對音樂教學活動的效果進行反饋，進而優(yōu)化教師的音樂教育教學方法和手段，全面提高音樂教育教學水平，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的潛能。很明顯，當前幼師專業(yè)的音樂教學評價沒有達成這一目的。僅僅通過一張卷子、匯報演出等形式對學生進行音樂評價是發(fā)現(xiàn)不了學生在音樂學習過程中存在的各種問題的，發(fā)現(xiàn)不了教學互動過程中的不足，沒有發(fā)揮評價的基本功能。只有建立全面的音樂教學評價體系，充分發(fā)揮其評價功能，才有助于學生獲取音樂知識與技能，才有助于教師進一步教學活動的實施。

在幼師音樂教學中，強調(diào)“以人為本”，注重學生的音樂綜合知識與技能的提高，重視學生音樂審美與創(chuàng)造能力的發(fā)展。要以激發(fā)學生學習興趣為主，根據(jù)學生情況靈活運用多種教學手段和方法，再結(jié)合合理的評價方法，最終才能達到培養(yǎng)人、培養(yǎng)合格幼師畢業(yè)生的目的。

參考文獻：

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