別讓教學(xué)太順利

鄧紅萍

某位小學(xué)數(shù)學(xué)名師在講述他的成名課“時(shí)、分、秒”時(shí)提到，下課鈴一響，教學(xué)剛好結(jié)束，不多一分鐘也不少一分鐘，言下之意是課堂教學(xué)非常順利甚至完美。這個(gè)案例引發(fā)了我的長久思考與實(shí)踐。多年的實(shí)踐告訴我，教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，太過順利可能并不好。

一個(gè)很普遍的案例：教五年級(jí)上學(xué)期的三角形面積公式的推導(dǎo)時(shí)，大多數(shù)教師在探究一開始，就會(huì)提問：“能不能用兩個(gè)完全相同的三角形拼成平行四邊形呢？”然后讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的兩個(gè)完全相同的三角形來拼，最后極其順利地推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式。雖然整個(gè)探究過程顯得非常“成功”，但學(xué)生的思維一開始就被教師提問中的“完全相同”給限制了。為什么要用完全相同的三角形來拼？學(xué)生無從知曉，使得他們的認(rèn)知上形成了空白，探究也就失去了原本的意義。實(shí)際上，有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。而一些教師常常為了順利完成教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)無思維深度的，甚至假問題的情境。教學(xué)雖然順利，但沒能促進(jìn)學(xué)生的思維提升，得不償失。因此，筆者認(rèn)為，別讓教學(xué)太順利。

學(xué)生出錯(cuò)時(shí)不要急于糾正。小學(xué)生由于認(rèn)知

水平、思維能力都不強(qiáng)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難免出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。這是正常現(xiàn)象。但是，很多教師卻害怕學(xué)生出錯(cuò)，學(xué)生在回答問題時(shí)只要一出現(xiàn)錯(cuò)誤，便立即換另一個(gè)學(xué)生回答或者由老師代勞，以便使教學(xué)順利進(jìn)行下去。……