文嵐
在沒有遇見學習共同體理論之前,我也曾將“激烈的意見交鋒、巧妙的教學提問、環環相扣的教學設計、高潮迭起的教學場面”當成自己課堂教學的唯一追求。然而當一部分孩子在課堂上沉默、思維跟不上節奏、回答問題很不自信的時候,我開始思索:在課堂教學中如何面向每一個個體?如何讓每一個孩子的學習真正發生?學習共同體理論為我們找到了突破口,指引了方向。
一、傾聽每一個學生的發言
傾聽是教學中教師活動的核心。在數學課堂中,教師傾聽學生的發言要思考三種關系:一是該發言是數學中哪些信息所觸發的;二是該發言是其他學生的哪些發言所觸發的;三是該發言同他自身以前的發言有著怎樣的聯系。教師在這三種聯系中傾聽學生發言,就能以問題為媒介,把每個發言如同織物一樣編織起來。
例如“打電話一課”,教師出示任務單:
暑假期間有個緊急演出,老師需要盡快通知到每一個隊員。如果用打電話的方式,每分鐘通知1人,3分鐘最多通知幾人?
學生嘗試獨立完成后,教師收集了2份具有代表性的作品進行展示。
作品一:
生1:每分鐘通知1人,3分鐘就能通知3人。教師針對他的思考著重在數學信息“每分鐘通知1人”上,追問:“那怎樣實現信息里的盡快要求呢?你還可以改進嗎?”
這時學生馬上就想到了,補充說:“在第三分鐘的時候除了老師打電話通知,還可以讓1號和2號同學同時打電話,所以我認為3分鐘可以通知5個人。……