讓每一個孩子的學習真正發(fā)生

文嵐

在沒有遇見學習共同體理論之前，我也曾將“激烈的意見交鋒、巧妙的教學提問、環(huán)環(huán)相扣的教學設(shè)計、高潮迭起的教學場面”當成自己課堂教學的唯一追求。然而當一部分孩子在課堂上沉默、思維跟不上節(jié)奏、回答問題很不自信的時候，我開始思索：在課堂教學中如何面向每一個個體？如何讓每一個孩子的學習真正發(fā)生？學習共同體理論為我們找到了突破口，指引了方向。

一、傾聽每一個學生的發(fā)言

傾聽是教學中教師活動的核心。在數(shù)學課堂中，教師傾聽學生的發(fā)言要思考三種關(guān)系：一是該發(fā)言是數(shù)學中哪些信息所觸發(fā)的；二是該發(fā)言是其他學生的哪些發(fā)言所觸發(fā)的；三是該發(fā)言同他自身以前的發(fā)言有著怎樣的聯(lián)系。教師在這三種聯(lián)系中傾聽學生發(fā)言，就能以問題為媒介，把每個發(fā)言如同織物一樣編織起來。

例如“打電話一課”，教師出示任務(wù)單：

暑假期間有個緊急演出，老師需要盡快通知到每一個隊員。如果用打電話的方式，每分鐘通知1人，3分鐘最多通知幾人？

學生嘗試獨立完成后，教師收集了2份具有代表性的作品進行展示。

作品一：

生1：每分鐘通知1人，3分鐘就能通知3人。教師針對他的思考著重在數(shù)學信息“每分鐘通知1人”上，追問：“那怎樣實現(xiàn)信息里的盡快要求呢？你還可以改進嗎？”

這時學生馬上就想到了，補充說：“在第三分鐘的時候除了老師打電話通知，還可以讓1號和2號同學同時打電話，所以我認為3分鐘可以通知5個人。……