讓每一個孩子的學習真正發生

文嵐

在沒有遇見學習共同體理論之前，我也曾將“激烈的意見交鋒、巧妙的教學提問、環環相扣的教學設計、高潮迭起的教學場面”當成自己課堂教學的唯一追求。然而當一部分孩子在課堂上沉默、思維跟不上節奏、回答問題很不自信的時候，我開始思索：在課堂教學中如何面向每一個個體？如何讓每一個孩子的學習真正發生？學習共同體理論為我們找到了突破口，指引了方向。

一、傾聽每一個學生的發言

傾聽是教學中教師活動的核心。在數學課堂中，教師傾聽學生的發言要思考三種關系：一是該發言是數學中哪些信息所觸發的；二是該發言是其他學生的哪些發言所觸發的；三是該發言同他自身以前的發言有著怎樣的聯系。教師在這三種聯系中傾聽學生發言，就能以問題為媒介，把每個發言如同織物一樣編織起來。

例如“打電話一課”，教師出示任務單：

暑假期間有個緊急演出，老師需要盡快通知到每一個隊員。如果用打電話的方式，每分鐘通知1人，3分鐘最多通知幾人？

學生嘗試獨立完成后，教師收集了2份具有代表性的作品進行展示。

作品一：

生1：每分鐘通知1人，3分鐘就能通知3人。教師針對他的思考著重在數學信息“每分鐘通知1人”上，追問：“那怎樣實現信息里的盡快要求呢？你還可以改進嗎？”

這時學生馬上就想到了，補充說：“在第三分鐘的時候除了老師打電話通知，還可以讓1號和2號同學同時打電話，所以我認為3分鐘可以通知5個人。……