合作探究 思維參與是關鍵

劉玉茂

案例2中，教師通過類比思維，趣味性設置懸念，揭示矛盾，引發學生的認知沖突，學生就會生疑，就會產生求知欲，從而讓做實驗顯得合乎邏輯。

圓錐的體積的教學，應該讓學生經歷“猜想—驗證—歸納”這一過程，而不是簡單的體力勞動———倒沙子。事實上，數學教學過程要能反映出數學知識的產生與發展過程，讓學生知其然且知其所以然。在教學中讓學生大膽思考、猜測、假設，提出一些預感性的想法，實現對事物的瞬間頓悟，有利于學生創造性思維的發展。

新課程改革以來，課堂上的合作探究隨處可見。然而，我們發現不少教師在教學過程中組織的探究活動華而不實。小組合作探究學習應根據學生的年齡和個性特點及認知規律設計探索的問題，讓學生在課堂上有“跳一跳摘果子”的感覺；應該圍繞知識產生的原始情景中出現的問題進行合作學習，設置的問題應沒有明顯的正確答案，是開放性的。這樣才會有學生思維的參與。有了思維的參與，合作探究才有成效。在探究學習中，不要盲目地讓學生去探究，看上去熱熱鬧鬧，實際上學生不明白是怎么回事。這和春節聯歡晚會上趙本山的小品《賣拐》一樣，教師是賣拐人，學生充當了買拐人的角色。

（作者單位：洞口縣花古鄉苗竹小學）endprint