關注兒童生活經驗 激活小學數學課堂

周瑞娜

新課標指出：“生活經驗是兒童數學學習的重要資源?！痹陂L期的數學教學活動中，我發現生活經驗的確是兒童數學學習的重要資源。關注兒童的生活經驗，并充分地利用生活經驗，可以有效地幫助教師改進自己的教學，促進學生學習方式的轉變，更好地提高數學學習的效率。

例如，“小數的初步認識”這一內容，在新教材中，是借助以元、米為單位的小數素材，讓學生在具體的情境中初步認識小數。對于三年級學生來說，小數是比較抽象的數學概念，但他們對小數尤其是表示價格的小數并不陌生，讀寫小數也相對簡單。因此，我把這節課的重點放在用元、米表示的小數的意義的教學上，并以學生的認知水平、學習心理為基礎，打造高效課堂。

1.調動已有的生活經驗，促進知識的遷移

小數在生活中有著廣泛的應用，學生也有一定的生活經驗和認知基礎。教學時，教師先借助學生熟悉的商場價格標簽，引導學生感悟小數的含義。再通過找身邊的小數，得出要研究的素材，為下個環節的教學做好鋪墊。學生在這個環節中，了解到數學在生活中的應用，感受到數學就在身邊，從而激發了學習興趣。

2.重視引導學生經歷知識的探究過程

在教學中，教師要適時地給學生提供足夠的時間去體驗和探究。學生通過主動建構知識，形成技能，發展思維。本節課，在找出了身邊的小數后，教師要求學生用自己的方式感知小數的含義。學生通過自主畫一畫、分一分代表1元的正方形，初步感知了十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。學生還自己寫小數，自主探索，在“做數學”的過程中體驗知識的形成過程，很好地掌握了新知。

3.利用課堂生成資源，促進有效教學

整節課的內容大致分為三個知識點：小數的讀法、以元作單位的小數表示的含義、以米作單位的小數表示的含義。在這節課的學習過程中，學生較難理解以米作單位的小數表示幾厘米的含義。對此，教師充分利用學生熟悉以元作單位的小數表示的含義來引導學生實現知識的遷移。同時及時抓住生成資源，利用米尺引導學生分析、發現用米表示的小數的含義，從而幫助學生將新知識內化到自己的知識體系中。

4.重視知識延伸

學生學習的小數不只是表現在標簽上的價格。如果光從價格數字上說明小數的含義，只會讓學生以為小數只能表示價格。為此，教師引導學生從長度當中尋找小數，把1米分成10等份，讓學生把每段表示成分數，再利用新知試著表示成小數。這樣教學，學生不僅經歷了認識小數的過程，還體驗了小數在長度當中的應用。

在教學中，教師基于學生已有的知識經驗，讓學生通過把1元平均分成10份、100份，自主地建構起小數與分數的聯系。學生經歷猜測、舉例、驗證、自主探究和合作交流認識了小數，明白了小數的含義。通過讀、想、議、說等活動，學生在動手、動口、動腦中參與了學習過程。尤其是在知識難點的教學時，教師積極有效地引導學生去突破，不僅把學習的時間、展示的機會留給了學生，而且教學內容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學效率。

（作者單位：長沙市開福區清水塘第二小學）endprint