互聯網+教育背景下教師專業發展研究

賈亞朝

【摘 要】互聯網+是在素質教育以及互聯網發展工作不斷創新的基礎上延伸出來的一個概念。文章針對互聯網+教育的特點及互聯網+教育背景下對教師專業發展帶來的挑戰進行了詳細分析，其目的是探究互聯網+教育背景下教師專業發展的途徑，以便促進教師的專業發展。

【關鍵詞】互聯網+教育 教師 專業發展

在我國互聯網技術不斷發展與創新的當下，互聯網+教育是我國教育工作最為先進的教育手段。互聯網+教育主要是借助互聯網作為教育工作的載體，轉變傳統口口相傳的教學方式，切實將互聯網融入教育工作的方方面面，更加注重學習者的自主學習能力，不僅打破了傳統教學中時間與空間的限制，更是教育工作發展的轉型。如何努力克服互聯網+教育背景下的挑戰，促進企業的發展，已成為教師發展工作的重要課題。本文將針對互聯網+教育背景下教師專業發展進行詳細的研究。

互聯網+教育背景的含義

互聯網+教育是傳統教育行業和互聯網之間的緊密融合與銜接?；ヂ摼W+教育一經提出，我國政府便對互聯網+教育進行了肯定[1]。在互聯網時代全面來臨的當下，教育行業也應積極乘著互聯網的東風，全面促進互聯網時代的來臨。2015年是互聯網+教育的里程碑，也是互聯網+教育正式開展的元年。馬化騰在《互聯網+：國家戰略行動路線圖》中明確表述了互聯網+的內涵，并且提出了“互聯網+可以融會貫通到社會的各個領域之中”的倡議?；ヂ摼W的便捷性、快速性及平等性，能有效打破社會、經濟的束縛，使社會中的每個行業、每個人都能得到均等的受教育的機會。

互聯網+教育的特點

1.互聯網+教育順應了教學發展的趨勢

在教育領域不斷發展的當下，我國素質教育工作也在全面開展，人才是當今社會中最為緊缺的資源，而自主學習能力是教育工作開展中最為重要的培養內容。只有具備自主學習能力的學生，才能夠滿足當前社會發展的實際需求，促進我國時代的進步與發展[2]。互聯網+教育不僅能夠借助互聯網手段，讓學生掌握相應的教學知識，還擴展了學生的視野，真正地將學生從被動學習的狀態轉向自主學習的層面，使學生自主學習知識，不斷提升學生自主學習的能力，促進學生的終身發展。可以說，互聯網+教育為學生學習、教師教學提供了一個平臺，切實展現了自身的獨特優勢。

2.互聯網+教育秉承了互聯網的優點

互聯網的優勢是傳輸速度快、使用方式靈活、覆蓋范圍廣泛、涉及內容眾多。互聯網+教育由于是在互聯網基礎上引申出來的教學手段，能夠有效展現教學工作的多元化。當前，教學工作中廣泛運用的微課、慕課、翻轉課堂等形式，都是依托互聯網的手段積極開展的教學形式。在互聯網+教育的背景下，課堂已不是學生學習知識的唯一途徑，學生可以隨時隨地地在互聯網+教育平臺上獲取多種多樣的知識?；ヂ摼W+教育突破了時間、空間的限制，打破了傳統教學的局限性。依托互聯網，學生能夠隨時隨地地學習到自己想要了解的知識，充分發揮了互聯網教學的優勢。

3.互聯網+教育使用范圍廣泛

就當前我國時代發展的趨勢來看，傳統教育模式、教學管理手段轉變是教育工作必然出現的重要轉變[3]。在互聯網的積極推動下，互聯網+教育能夠為教學的創新與發展帶來更多的活力。互聯網+教育工作涉及的教學內容多、使用范圍非常廣泛，不僅能夠為廣大教師提供豐富的教學資源，還能夠為學生提供一個良好的學習平臺。在個性化教學模式的指引下，教師可以輕松獲取最新教育方法的理論與實踐手段，讓課堂外的資源被整合到課堂內，便于教師針對不同學生的學習特點制訂學習計劃，不斷促進學生的個性化發展?；ヂ摼W+教育是依托大數據的形式和手段開展的教學活動，在實際運行過程中，往往還會涉及學校的決策問題。利用互聯網中的信息資源，能夠將集成大數據進行挖掘，針對教育市場趨勢以及學校的自身情況進行統籌，為教育事業的決策提供強大的數據信息支持?；ヂ摼W+教育平臺使用的范圍相對廣泛，能夠滿足教育工作不同層次人們的共同需求。

互聯網+教育對教師專業發展帶來的挑戰

1.教師課堂教學面臨的挑戰

在互聯網+教育背景下教師所面臨的挑戰是非常巨大的，教師必須迅速轉變自身的教學觀念，掌握新型的教學模式?；ヂ摼W+教育背景下，教師已經不再是知識的唯一來源，傳統課堂教學的權威性受到了一定程度的撼動，使得教師必須要結合學生學習思想的變化，尋求新型的教學模式來保障課堂教學質量，滿足學生對知識更深層次的需求[4]。此外，教育行業本身的競爭非常激烈，在互聯網+教育背景下，掌握信息資源者便掌握了競爭的主動權。相比之下，年輕教師比老教師在掌握互聯網技術的層面上更加具有優勢，這便使很多經驗豐富的教師在互聯網+教育背景下無所適從。很多教師在多年執教生涯中已經積累了大量的教學經驗，也已經基本固定了自身的授課形式。在互聯網+教育背景下，教師開展教學工作時，往往會融入大量的多媒體設備、網絡設備等資源，對很多老教師傳統的授課方式起到了巨大的撼動作用，教師從傳統教學到互聯網+教學的轉變較為困難。

2.大數據網絡掌握面臨的挑戰

大數據時代下，教學資源、教學內容、教學拓展層面都在不斷增大。教師在開展互聯網+教學時，在查找教學資料的過程中，教師需要在包羅萬象的教學資料中進行篩選，這便對教師的信息篩選能力提出了一定的挑戰。此外，當前社會很多企業與部門都積極進行了信息化發展。而信息化發展中，最為基礎的工作內容便是掌握現代化技術手段[5]。教師常年站在講臺上，甚至是自主空閑的時間都非常少，這使得很多教師難以全面掌握信息化技術手段，信息素養相對較低?；ヂ摼W+教育背景下教師開展教學，必須具備信息查找能力、信息篩選能力、信息運用能力、信息編輯能力、信息再造能力、信息技術掌握能力等。然而，就當前我國教師的信息化素質水平來說，還有很大的提升空間。想要熟練地掌握計算機技能、具備深厚的信息素養，就需要教師不斷完善自身的專業素質水平，對教師的個人能力以及教學統籌能力也提出了嚴峻的挑戰。

互聯網+教育背景下教師專業發展的途徑

1.樹立終身合作觀念，調整自身的知識結構

在互聯網+教育背景下，教師必須樹立正確的發展觀念，踐行終身合作的原則。在知識大爆炸的當下，很多信息發展速度飛快，我們學習的知識往往跟不上知識更新的速度?；ヂ摼W+教育背景下學生接受知識的途徑也非常廣泛，教師作為知識的傳播者，必須時刻保持自身的與時俱進。教師必須具備終身學習的觀念，通過網絡、書籍等載體，不斷豐富自身知識，滿足互聯網+教育背景下對教師自身水平的要求。此外，還可通過在學校、地區之間開展“教師知識學習探究大會”等形式，各抒己見，將自身的學習經驗、教學經驗進行補充和擴展。互聯網+教育背景使得教師不再是學生唯一的知識傳授途徑，為了保障課堂知識的豐富，滿足學生健康、全面的發展，教師應學會自我反思，及時針對課堂授課、教師自主學習等內容進行反思，及時發現教學工作中存在的不足，不斷更新自身的知識結構，構建出“互聯網+教育背景知識更新寶庫”，用知識促進教師專業的發展。

2.強化網絡技術，形成專業信息素養

互聯網+教育在開展的過程中，教師最為棘手的問題便是信息素養的相對薄弱。教師只有不斷提升自身專業的網絡技術，增強自身信息素養，才能夠滿足互聯網+教育的實際需求。各個教育機構必須重視教師“計算機繼續教育”的作用，建立統一、完善的計算機繼續教育機制，讓廣大教師能夠在統一的情況下，系統、全面地學習新型的網絡技術，保障教師網絡技能、網絡水平的進步。首先，學校應嚴格按照自身的發展需求制定適合學校發展的教師繼續教育機制，使學校整體營造出一個良好的計算機學習氛圍[6]。為了配合廣大教師開展計算機教學，必須打造一個專業的計算機繼續教育服務團隊，保障教師計算機技術學習的效率；其次，學校必須為教師營造一個良好的教學創新氛圍?；ヂ摼W+教育背景下，教學創新是必不可少的教學發展環節。學校應積極鼓勵廣大教師開展教學創新工作，制定出有效的獎懲機制，使廣大教師燃起網絡課程開發、新型教學模式研究的熱情；最后，在經濟上保障互聯網+教育工作的順利開展。學校應積極向政府、上級單位申請關于“互聯網+教育”基金，不斷完善學校自身的基礎網絡設施建設，切實為教師順利開展教學，創新、高效地開展互聯網+教育課程打下良好的基礎。

3.增強教師信息處理能力，養成數據意識

互聯網+教育背景下，教師必須要學會利用大數據及時處理教學信息、科研信息。在互聯網背景下，高效處理互聯網信息可有效增強教學水平，提升廣大教師教學科研能力。因此，教師必須要增強自身的信息處理敏銳力，養成數據意識。首先，教師必須學會快速篩選信息，對信息數據產生敏銳力和判斷力，并在日常教學資料搜集的過程中，提升信息篩選速度，強化自身的數據判斷意識；其次，增強教師的信息數據處理能力。大數據時代背景下，云計算、大數據等內容層出不窮。為了增強教師的信息處理能力，學校需要開設相關的教學課程，使廣大教師學會使用軟件來進行大數據的處理。明確掌握數據挖掘、回歸分析、聚類分析、數據融合等多種數據處理手段，積極給予教師激勵，不斷提升廣大教師的信息處理能力。

總而言之，互聯網+教育是當前教育工作發展的主流趨勢。互聯網+教育的特點是非常顯著的，能夠繼承互聯網的優勢，轉變傳統教學工作固化的教學模式，在促進教學工作發展的同時，廣泛覆蓋，為教育工作的發展提供更多可能。互聯網+教育時代的來臨，為廣大教師帶來了巨大的挑戰。想要順應互聯網+教育的發展，緊跟社會發展趨勢，廣大教師必須樹立終身合作觀念，調整自身的知識結構，積極地學習互聯網技術，樹立起自身特有的信息素養，強化自身數據處理能力，通過自身的努力來適應當前教學工作的發展，為學生的學習提供更加良好的環境與氛圍。

參考文獻：

[1]孫寬寧：《“互聯網+”時代教師專業發展的危機與應對》，《教育研究》2016年第6期，第16-17頁。

[2]崔俊閣：《互聯網+教育背景下教師專業發展新探》，《中國成人教育》2016年第11期，第136-139頁。

[3]李文玲：《互聯網+背景下教師專業素養發展研究》，《亞太教育》2016年第18期，第195頁。

[4]覃幼蓮：《“互聯網+”背景下教師專業發展共同體的建構模式和策略》，《中國成人教育》2016年第17期，第128-131頁。

[5]李翠蓮：《教師專業發展學校的理論研究綜述》，《陜西教育》（高教）2008年第3期，第28-29頁。

[6]康瀚月、孫雪菲：《“互聯網+教育”背景下高校青年教師專業發展途徑研究》，《現代教育科學》2018年第4期。

作者單位：西北工業大學明德學院 陜西西安