高職水利施工類專業(yè)“引企入教、協(xié)同育人”模式的探索

張宏 楊波 拜存有

【摘 要】本文通過(guò)分析高職水利施工類專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題，提出以“理事會(huì)+企業(yè)學(xué)院”的校企合作機(jī)制為保障，采取“引企入教全過(guò)程、三階段、四融入”模式，圍繞水利施工類專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程，按照“認(rèn)崗→跟崗→頂崗”三個(gè)階段，融入“企業(yè)文化、企業(yè)新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、典型工程案例”，為同類院校及專業(yè)深化“引企入教”改革提供了借鑒。

【關(guān)鍵詞】水利施工類 引企入教 協(xié)同育人 模式 探索

基金項(xiàng)目：省級(jí)一流專業(yè)“水利水電建筑工程專業(yè)”建設(shè)項(xiàng)目。

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”辦學(xué)模式是高等職業(yè)教育的一大特色，也是中國(guó)特色高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的一個(gè)方向。高職教育進(jìn)行校企合作模式探索多年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)院校與企業(yè)合作的主要形式有九種。一是企業(yè)參與制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案；二是企業(yè)為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)崗位；三是企業(yè)為教師提供實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)；四是企業(yè)為學(xué)校提供兼職教師或客座專家；五是企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施；六是學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合實(shí)施訂單培養(yǎng)；七是企業(yè)委托學(xué)校進(jìn)行員工培訓(xùn)；八是企業(yè)通過(guò)設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金向?qū)W校提供教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)；九是校企聯(lián)合科研及技術(shù)難題攻關(guān)[1]。而這些均為松散型的合作，緊密型的合作辦學(xué)如校企合一型和雙主體育人型的職業(yè)院校卻很少。那么，如何讓學(xué)生達(dá)到行業(yè)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)企業(yè)發(fā)展呢？高職院校培養(yǎng)的人才要面向市場(chǎng)，適銷對(duì)路，做到產(chǎn)銷一體化，就必須深化工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)教融合。

2017年12月，國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)）中提出：支持引導(dǎo)企業(yè)深度參與職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校教育教學(xué)改革，多種方式參與學(xué)校專業(yè)規(guī)劃、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，推行面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式[2]。

對(duì)于我國(guó)水利建設(shè)行業(yè)來(lái)說(shuō)，近五年國(guó)家經(jīng)濟(jì)格局調(diào)整發(fā)生了巨大變化，相應(yīng)的水利類企業(yè)在保留原有主業(yè)的同時(shí)，積極向相關(guān)的基建工程領(lǐng)域如公路、鐵路、市政、地鐵等拓展，同時(shí)也積極響應(yīng)國(guó)家“一帶一路”倡議，走出國(guó)門，承攬國(guó)際工程。因此，對(duì)技術(shù)技能人才的要求也發(fā)生了相應(yīng)變化，一是專業(yè)門類增加；二是學(xué)生崗位工作能力要求“一專多能”；三是學(xué)生上崗適應(yīng)期要求越短越好；四是隨著新開(kāi)工項(xiàng)目的增多，用人的不確定性增加，時(shí)常出現(xiàn)招人難的局面[3]。正是因?yàn)槠髽I(yè)對(duì)人才技能要求的變化，需要進(jìn)一步強(qiáng)化與企業(yè)的深度合作。高職院校“引企入教”，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程就成為深化產(chǎn)教融合的必經(jīng)之路。

基本思路及問(wèn)題的解決

1.與行業(yè)龍頭企業(yè)深度合作機(jī)制不健全，運(yùn)行欠規(guī)范

主要表現(xiàn)為學(xué)校主動(dòng)、企業(yè)被動(dòng)，合作內(nèi)容主要為專業(yè)調(diào)研、學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)、部分學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)等，多為學(xué)校有求于企業(yè)，沒(méi)有從根本上調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)的深度不夠。

2.招生規(guī)模大，人才培養(yǎng)與就業(yè)崗位分流對(duì)崗匹配難

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)高職招生政策進(jìn)行了調(diào)整，水利類專業(yè)招生規(guī)模擴(kuò)大顯著，給教學(xué)就業(yè)帶來(lái)巨大壓力。另外，施工企業(yè)對(duì)學(xué)生初次就業(yè)崗位的區(qū)分度和匹配度要求愈來(lái)愈高，上崗即勝任（零適應(yīng)期）。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分流對(duì)崗培養(yǎng)勢(shì)在必行，同時(shí)必須解決學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)與施工單位主要技術(shù)崗位的無(wú)縫對(duì)接問(wèn)題。

3.學(xué)生跟崗、頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目工地選擇和組織實(shí)施難

水利施工類專業(yè)畢業(yè)生主要在項(xiàng)目部一線技術(shù)崗位工作，主要崗位群任職能力必須在工地施工過(guò)程中培養(yǎng)，而在校內(nèi)無(wú)法復(fù)制正在建設(shè)的水利水電工程施工現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生施工實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)必須到企業(yè)正在施工的項(xiàng)目工地去，必須依托行業(yè)具有代表性、先進(jìn)性的施工企業(yè)進(jìn)行。

解決以上這些教學(xué)問(wèn)題的思路：搭建校企合作平臺(tái)，建立健全校企合作運(yùn)行機(jī)制，“引企入教”讓企業(yè)參與學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程，吸納企業(yè)成為人才培養(yǎng)主體之一，校企共建課程體系，對(duì)接施工現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)人員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)實(shí)踐課程中融入企業(yè)新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、典型工程案例，將課程教學(xué)與職業(yè)資格考試有機(jī)結(jié)合，對(duì)接崗位教學(xué)，強(qiáng)化崗位工作能力培養(yǎng)，提高就業(yè)適應(yīng)性[4]。結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)籌校內(nèi)外教學(xué)資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，尤其是合作企業(yè)項(xiàng)目數(shù)量多、管理水平高的優(yōu)勢(shì)，按認(rèn)崗→跟崗→頂崗三個(gè)階段分層遞進(jìn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)依靠合作企業(yè)項(xiàng)目和技術(shù)力量，解決跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)組織難題，使人才技能與行業(yè)企業(yè)需求高度符合，在滿足企業(yè)用人的同時(shí)，提升學(xué)院聲譽(yù)，增加學(xué)生就業(yè)率，達(dá)到雙贏局面。

“引企入教、協(xié)同育人”模式及具體做法

學(xué)院要深化“引企入教”，引導(dǎo)企業(yè)深度參與學(xué)校人才培養(yǎng)全過(guò)程，校企合作平臺(tái)的搭建是基礎(chǔ)也是最基本的保障，校企共建企業(yè)學(xué)院是一種模式，可以構(gòu)建“理事會(huì)+企業(yè)學(xué)院”校企合作運(yùn)行機(jī)制[5]。由學(xué)院和企業(yè)主管領(lǐng)導(dǎo)任理事長(zhǎng)，企業(yè)人力資源部門領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)院教務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)、分院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教研室主任等擔(dān)任理事。分院辦公室、學(xué)生工作辦公室、專業(yè)教研室等負(fù)責(zé)企業(yè)學(xué)院的教學(xué)與學(xué)生管理。理事會(huì)主要負(fù)責(zé)校企合作宏觀政策指導(dǎo)，重大合作事項(xiàng)協(xié)調(diào)等工作。企業(yè)學(xué)院機(jī)構(gòu)具體負(fù)責(zé)專業(yè)人才教育教學(xué)管理，企業(yè)執(zhí)行院長(zhǎng)主要提供人才需求信息，協(xié)調(diào)安排聘用企業(yè)兼職教師，安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，招聘畢業(yè)生，反饋畢業(yè)生就業(yè)信息，指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案修訂。建立“面向社會(huì)行業(yè)契約規(guī)范約束、定期對(duì)話協(xié)商、校企協(xié)同培養(yǎng)、優(yōu)先服務(wù)企業(yè)”的運(yùn)行和保障工作機(jī)制[6]。校企依據(jù)行業(yè)需求共同協(xié)商制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建課程體系，共同實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，將專業(yè)實(shí)習(xí)與行業(yè)企業(yè)就業(yè)需求緊密結(jié)合，重點(diǎn)在認(rèn)崗→跟崗→頂崗三個(gè)關(guān)鍵階段，分別融合企業(yè)文化、企業(yè)新技術(shù)、企業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)典型工程案例等資源，對(duì)學(xué)生認(rèn)崗→跟崗→頂崗進(jìn)行“三真”（真人—真實(shí)企業(yè)專家、真景—真實(shí)工地場(chǎng)景、真事—真實(shí)崗位工作）培養(yǎng)，頂崗實(shí)習(xí)通過(guò)校企雙重考核，真正實(shí)現(xiàn)“引企入教全過(guò)程、三階段、四融入”的學(xué)院教學(xué)模式與企業(yè)生產(chǎn)模式直接“對(duì)接”，使學(xué)校和企業(yè)能夠“雙贏”，既增強(qiáng)了學(xué)校發(fā)展活力，又推動(dòng)了企業(yè)發(fā)展，如圖所示。

1.“引企入教”形成了“合格+特長(zhǎng)”動(dòng)態(tài)的人才培養(yǎng)模式

通過(guò)“合格”培養(yǎng)學(xué)生面向水利行業(yè)職業(yè)崗位群的初步工作能力，滿足學(xué)生的職業(yè)遷移需要，通過(guò)“特長(zhǎng)”培養(yǎng)更加精準(zhǔn)于某一主要施工技術(shù)崗位能力，滿足學(xué)生初次就業(yè)崗位零適應(yīng)期的需求。在這種人才培養(yǎng)模式的制訂過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)根據(jù)每年學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)及就業(yè)信息的反饋，積極聽(tīng)取合作企業(yè)意見(jiàn)，在國(guó)家教育部水利類教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求的前提下，優(yōu)化“合格”培養(yǎng)的課程內(nèi)容，而“特長(zhǎng)”培養(yǎng)隨著行業(yè)發(fā)展、企業(yè)就業(yè)崗位細(xì)化、就業(yè)適應(yīng)期縮短等調(diào)整和變化，靈活設(shè)置“特長(zhǎng)”培養(yǎng)課程。

這種動(dòng)態(tài)的人才培養(yǎng)模式以企業(yè)需求動(dòng)態(tài)變化為特點(diǎn)，校企雙方以職業(yè)崗位工作能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，按照行業(yè)及企業(yè)動(dòng)態(tài)需求，根據(jù)學(xué)生興趣、專長(zhǎng)與就業(yè)意向，不同特長(zhǎng)模塊對(duì)應(yīng)不同職業(yè)崗位，以企業(yè)崗位典型工作任務(wù)為載體，融入行業(yè)職業(yè)資格證要求，使學(xué)生最大程度地切合行業(yè)企業(yè)要求，真正做到產(chǎn)銷一體化。

2.“引企入教”整合雙方優(yōu)勢(shì)，共建教學(xué)資源

引企入教協(xié)同培養(yǎng)，可以發(fā)揮校企雙方各自優(yōu)勢(shì)。學(xué)院從高職教育教學(xué)規(guī)律及專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，企業(yè)從職業(yè)崗位能力要求出發(fā)共同分析、商討制訂人才培養(yǎng)方案，使專業(yè)人才培養(yǎng)方案更加科學(xué)、更具超前性。課程體系及課程內(nèi)容參照教育部指導(dǎo)性專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，結(jié)合實(shí)際，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)程融入專業(yè)教學(xué)之中，使專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)符合生產(chǎn)一線需求，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程可控，目標(biāo)明確，具有很強(qiáng)的可操作性。

水利類施工專業(yè)課程內(nèi)容抽象，AR集合仿真技術(shù)的出現(xiàn)，為教材編寫開(kāi)辟了一條新的思路，AR教材編寫和制作可以讓平面化的建筑物及工程立體化，便于學(xué)生理解，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維。而AR教材編寫核心需要大量的工程資源，學(xué)院專業(yè)課教師與企業(yè)一線專家、技術(shù)人員共同組建課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，共同討論教學(xué)內(nèi)容，共同開(kāi)發(fā)課程資源，引入企業(yè)新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)，以企業(yè)典型工程案例為載體，共同編制符合企業(yè)生產(chǎn)一線崗位能力需求的系列工學(xué)結(jié)合AR特色教材，以滿足雙主體育人需求。

水利類工程工期長(zhǎng)，施工過(guò)程隱蔽部位較多，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地以靜態(tài)方式反映工程動(dòng)態(tài)施工過(guò)程，真實(shí)的施工過(guò)程很難實(shí)現(xiàn)，與行業(yè)企業(yè)的職業(yè)技能要求存在一定的“脫節(jié)”現(xiàn)象[7]。虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)使用是一種有效解決途徑，同樣虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過(guò)程中需要大量真實(shí)的工程施工資料，需要以企業(yè)真實(shí)工程為基礎(chǔ)，結(jié)合專業(yè)教學(xué)過(guò)程共同開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)資源，使教學(xué)和實(shí)際施工過(guò)程相結(jié)合，與工程實(shí)際生產(chǎn)高度融合，有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力、動(dòng)手能力的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐能力，既滿足了教學(xué)要求，又展示了企業(yè)風(fēng)采。

3.“引企入教”內(nèi)外銜接協(xié)同實(shí)踐教學(xué)模式

高職人才培養(yǎng)要實(shí)現(xiàn)“學(xué)做一體化”，其中崗位技能的培養(yǎng)及實(shí)踐教學(xué)是必不可少的重要環(huán)節(jié)。但由于水利類工程有其特殊性，工程場(chǎng)面大，施工工期又比較長(zhǎng)，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)只能看到局部的施工過(guò)程和部分施工技術(shù)，很難看到全面整體的施工過(guò)程，加之施工企業(yè)對(duì)安全與進(jìn)度的要求，更不可能讓學(xué)生深入各個(gè)崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，從而影響了實(shí)習(xí)效果[8]。所以，校企共建企業(yè)學(xué)院，“引企入教”企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)，可以優(yōu)化校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地的功能設(shè)計(jì)，明確任務(wù)分工，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

高職學(xué)院按照教育教學(xué)規(guī)律和職業(yè)能力提升規(guī)律，構(gòu)建“認(rèn)崗→跟崗→頂崗”與“職業(yè)基本技能訓(xùn)練→崗位基本技能訓(xùn)練→崗位工作能力訓(xùn)練”相耦合的實(shí)訓(xùn)體系，校內(nèi)以基本技能仿真模擬實(shí)訓(xùn)為主，校外基地重在崗位工作的真做真訓(xùn)，校內(nèi)校外有機(jī)銜接，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力有很大幫助。認(rèn)崗實(shí)習(xí)階段主要是職業(yè)基本技能的訓(xùn)練，完全按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)安排學(xué)生實(shí)訓(xùn)。跟崗階段主要是崗位基本技能訓(xùn)練，按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在校內(nèi)建設(shè)仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，同時(shí)安排學(xué)生到企業(yè)工地現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行具體實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，將工種實(shí)訓(xùn)與建筑物（構(gòu)筑物）施工結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)具體技術(shù)崗位能夠有更深刻的認(rèn)識(shí)。頂崗階段主要是目標(biāo)就業(yè)崗位的真實(shí)工作，學(xué)生到企業(yè)真實(shí)工地的具體崗位上，在企業(yè)指導(dǎo)教師具體指導(dǎo)下開(kāi)展工作，可以掌握企業(yè)技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)，熟悉工藝流程，積累工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)員工向真員工的過(guò)渡，具體模式見(jiàn)表1。

總之，根據(jù)水利施工類專業(yè)特點(diǎn)及行業(yè)企業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，“引企入教，協(xié)同育人”的運(yùn)行機(jī)制可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)招聘要求的精準(zhǔn)對(duì)接，最大限度滿足企業(yè)的用人需求。“引企入教”的形式和途徑可以多種多樣，但不論哪種合作形式，前提是在人才培養(yǎng)過(guò)程中，如何吸引企業(yè)積極參與，達(dá)到真正融合，且深入合作運(yùn)行機(jī)制和保障機(jī)制的建立是必不可少的。

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[3]曹方超：《深化產(chǎn)教融合助力人才供需平衡》，《中國(guó)經(jīng)濟(jì)時(shí)報(bào)》2018年1月4日，第2版。

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[5]張黎明：《引企入校共建二級(jí)學(xué)院運(yùn)行模式的研究與實(shí)踐》，《深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2015年第14卷第1期，第65-69頁(yè)。

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作者單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西楊凌