經典美文欣賞中破譯人文精彩

李莉

閱讀經典美文是為了感悟作品的人文情感，帶領學生從美文鑒賞中獲得豐厚的精神食糧，促進學生寫作水平的提升。在高中階段，經典美文閱讀與欣賞，應該給予足夠重視，教師要引領學生從美文中發現和領略文字的意境美，挖掘經典美文的特色與魅力。

一、確立經典美文欣賞的價值

閱讀經典美文，可以豐富高中生的語言文化體驗，增強學生人文藝術鑒賞能力，推動學生寫作水平的提升。經典美文所涵蓋的種類繁多，既有經典性古詩文，也有散文、名著等作品。閱讀這些經典美文可以讓學生拓展人文視野，從經典美文作品中感悟豐富而獨特的藝術魅力。

高中階段，教師應該關注學生對傳統優秀文化的認識，特別是在閱讀范圍上，要能夠借助于經典美文，激發學生對自我心理情感的抒發，從經典美文作品賞析中，準確把握人文理念，了解積極的生活觀、世界觀，促進高中生全面健康成長。如學生在經典美文作品閱讀中，可以從閱讀體驗中了解作者表達的情感，領略作品的完整結構及藝術價值，并與作者創作實踐情感相共鳴，帶給自我愉悅的人文藝術感知體驗。

二、挖掘經典美文內涵

經典美文之所以經典，必有其精美之內涵。高中生閱讀經典美文，要從美文的語言、內容、情感、表達等方面，帶給學生應有的心靈觸動。教師在推薦和倡導經典美文欣賞時，要走出“滿堂灌”弊端，給予學生更多的自主性，教師應以適當的點撥、建議，指導學生感悟經典美文的真諦。當然，教師在指導經典文本學習時，還要挖掘美文的價值內涵。

如在《荷塘月色》教學中，教師過去多強調對文本詞語的賞析，以咀嚼文字來品讀內涵，反而難以展現荷塘的獨特之美。現在，我們在引導學生賞析時，要注重篇章結構的梳理，學生可以從閱讀中結合自我理解，選擇某一視角，來分組討論文本寫法上的特色，強調學生個性化理解。如有學生提出，在《荷塘月色》品讀中，雖然朱自清遣詞造句意在表現荷塘的美，但我更欣賞他的《背影》，從《背影》中能夠讀出強烈的親情力量，展現人性的真誠。可見，經典美文欣賞的主體是學生，學生對美文的青睞有其自我理解。教師在展現不同經典美文的優劣點時不能越俎代庖，而是要關注學生自己的閱讀體悟，讓學生能夠從自主學習中真正體驗美文的精髓。

三、有針對性地開展研學

學習經典美文，需要多讀、多想、多悟。經典美文的特色很多，有的是內容生動，有的是情感豐富，有的是語言真切，有的是情節跌宕。但對于高中生，我們在引導學生品讀經典美文時，要適度滲透研學，破譯文本中隱藏的人文內涵。

如《揀麥穗》這篇文章在語言表達上沒有絢爛的辭藻，但字里行間卻滲透著震撼人心的人性美。我們從作者所選擇的話題來看，看似不起眼的小事情，卻展現了高尚的道德境界。在和學生研討交流時，我提出了幾點建議：該文語言并不優美，結構組織也非亮點，但這篇看似“不起眼”的作品，為什么值得我們多次、反復閱讀呢？請同學們給我一個理由。有學生從人物命運視角，發現文本的特色在于講述情感，展現人性美。有學生提出，該文將親情、真愛進行平淡敘述，卻最感人，返璞歸真。可見，在文本品析中，學生已經走出了單純依靠文字的華彩來評價，而是能夠走進作品，深入了解作品的思想情感，剖析經典美文的人文意義。

四、注重經典美文的橫向連接

讀經典美文，絕不僅是了解美文的華麗語言，更要從美文閱讀與橫向連接中，了解經典美文的歷史、文化，挖掘作家對生活、對文化的獨特認知。我們就從閱讀中發現，即便是同一作者，不同時期的作品，其藝術表現形式也可能是迥異的。教師在引領學生品讀經典美文時，還要能夠從美文所描寫的情境中，感悟不一樣的藝術風采。

學習過余光中的《沙田山居》后，對該散文詩歌化的語言形式倍感贊嘆，特別是在意境表達上，語言優美。同時，我們再來閱讀余光中的《鄉愁》，同樣是詩化的文本，卻給我們傳遞了不一樣的情感。為此，我們從橫向比較閱讀中來辨析兩者的異同。很多學生不知道如何下手，無法找到思路。我們提示學生結合寫作時期、背景、情感、人物命運等要素來探析兩者的關聯性。很快，有學生發現，在語言韻律上，兩者都兼具詩意美特色，都融入了作者深厚的文學修養和思想情感;有學生從感情色彩上比較，兩者都傳遞出淡淡的憂愁，表達出對家鄉沉甸甸的思念。

五、注重經典美文閱讀與寫作的融合

閱讀經典美文，對于高中生而言，還可以從中找尋改善寫作的方法，為寫作助力。高中生在平時的寫作訓練中，要聯系經典美文的創作思路，聯系生活，提煉情感，將之運用到寫作實踐中。

如在欣賞《滕王閣序》時，對于“賦”的文體特色，著重體現在語言的“對仗”上。我們從王勃的語言表達中，來認識“賦”的寫法，感受寫景與抒情的自然融合，品味“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的壯麗景象。同樣，在語文拓展學習上，從經典美文的閱讀到寫作教學的融合，旨在通過學生對文本信息的挖掘、提煉，不斷改進語言綜合運用能力。

總之，在經典美文欣賞中，教師要帶領學生關注美文的特色，將之運用于課堂，指導學生從中獲得語言內化，妙筆生花。