自主學習策略在高中寫作教學中的應用

楊曉麗

寫作教學是高中語文教學體系的重要組成部分，教學效果的好壞不僅關系著學生寫作能力的好壞，而且對學生綜合語文素養的提升也具有重要意義。近年來，隨著我國教育教學體制的不斷改革與完善，素質教育理念不斷深入人心，培養學生的自主學習能力成為了高中語文教學的重要目標之一。因此，在高中語文寫作教學中融入自主學習策略勢在必行，教師要結合寫作教學的目標和學生的實際情況，制定切實可行的教學方案，以期通過科學、有效的教學活動，培養學生的自主學習能力和寫作能力。

一、激發學生的寫作興趣

對于寫作教學而言，學生的寫作興趣的培養十分關鍵，寫作興趣一旦得到大幅度提升，后續的教學工作將會達到事半功倍的效果。對于寫作興趣的提升，教師可以通過教學模式和教學方法的創新來實現。比如說，在學習完一篇課文之后，教師就可以讓學生寫一篇讀后感，引導學生用文字的形式將自己的真情實感表達出來;也可以讓學生參考所學文章中的寫作手法，寫一篇短篇作文。這樣一來，不僅可以加深學生對寫作手法的理解和應用，而且還可以切實提升學生的寫作能力。

以蘇教版《江南的冬景》為例，通過對文章的學習，學生已經對文章的寫作手法有了一個清晰的認識，即采用對比方法來突出江南冬景所蘊含的“明朗的情調”。這時，教師就可以讓學生采用對比的寫作手法來描寫自己故鄉某一特定時間的景色。在寫作過程中，學生為了將故鄉景色充分描繪出來，除了要正確使用寫作手法外，還要主動對故鄉不同時間、不同地點的景色進行觀察，在提高寫作能力的同時，也有助于培養學生善于觀察的好習慣。

二、引導學生進行個性化寫作

隨著素質教育理念的不斷深入，學生的全面發展逐漸成為了學校教育的根本目標，因此，在各學科的教學理念中也將素質教育逐步滲透其中，寫作教學也不例外。為了實現學生的全面發展，教師在開展寫作教學的過程中，應有計劃、有目標地引導學生進行個性化寫作，而想要實現對學生個性化寫作的培養，就必須注重學生創新思維能力的提升。

傳統作文教學中的命題作文模式在很大程度上限制了學生的創新思維，命題作文模式將學生的想法和觀念固定在一個框框中，不僅不利于學生寫作能力的培養，而且還會使學生喪失寫作的興趣。針對這一問題，教師可以采用自主命題的方式，將作文的命題權交給學生。比如說，教師可以將時下學生比較關注的社會現象作為切入點，引導學生對其進行討論和研究，并發表自己對這一現象的觀點，使文章框架和脈絡更加清晰完整。這樣一來，學生在作文寫作中也會言之有物、言之有理。由于是自身比較關注的話題，所以學生參與討論的積極性和主動性也會得到提升，無疑更有利于作文教學的開展。

三、培養學生自主探究的意識

在自主學習模式中，自主思考和自主探究是學生必須具備的意識。只有具備了這兩種意識，學生才能夠全身心地投入到寫作的各個環節中，比如說素材的積累、寫作手法的探究以及文筆的潤色等。對于自主思考和自主探究意識的培養，教師可以以小組合作的方法來進行。

舉例來說，現階段高中作文的批改任務大多是由教師完成的，這項工作不僅工作量極大，教師承受了巨大的工作強度，而且整體批改效果也并不理想。針對這一現象，教師可以引導和組織學生以小組為單位對作文進行相互批改，讓學生從不同的角度對作文進行評析。這樣一來，不僅可以增強學生對寫作的積極性和主動性，而且在批改過程中，學生還可以相互學習、相互促進，進而使寫作教學達到最佳的效果。

除此之外，教師還可以以同一篇文章為主，讓每個學習小組中的成員從不同角度進行讀后感寫作。在寫作過程中，小組成員之間勢必會進行交流、溝通，對文章中的內容進行深入挖掘，這不僅可以促使學生更深入地了解文章，而且對學生自主探究意識的培養也具有重要作用。

四、拓展學生視野

擁有大量的寫作素材可以幫助學生更快、更好地完成文章寫作。所以，在日常寫作教學中，注重學生寫作素材的積累同樣重要。近年來，隨著計算機技術和網絡技術的飛速發展，網絡資源和多媒體教學設備逐漸被應用到語文教學中，計算機網絡的共享性為學生寫作提供了充足的資源與素材。

教師在寫作教學中，要將這些資源充分利用起來，發散學生思維，使學生通過課內外的學習拓寬自己的寫作思路。教師需要結合學生的寫作思路對其作品進行點評，再讓其在一定范圍內進行自由寫作，在文章中表述自己的真實情感。但需要注意的是，教師只需要保證學生的寫作內容積極向上，不要過多干涉學生的寫作情感。只要是內容積極、情感到位都應該給予鼓勵和支持。然后根據其作品的具體內容適當地指出其中的不足，并提出改進建議，從而有效培養學生的自主創作意識，防止硬性規定局限學生寫作思路。

與此同時，教師還可以讓學生多觀察日常生活中身邊的一些事物、景色以及發生的趣事等，然后進行記錄。久而久之，學生就會建立起自己的寫作素材庫，當出現與之相關的作文命題時，便可以拿來進行寫作。

五、注重寫作評價

作文的有效評價對學生寫作能力的提升具有重要作用。在過去的語文教學中，高中作文的評價都是以教師評價為主，雖然教師的專業性可以給學生很好的指導，但這種評價方式主觀性太強，評價角度也比較單一。此外，很多語文教師在寫作教學中，缺乏對學生作文的深入講解，導致學生在看到評價語之后，對教師的部分點評并不理解，又不愿意主動去問老師。久而久之，學生的寫作能力勢必不會得到顯著提升，影響了寫作教學的整體質量。

因此，在日后的教學中，教師可以將作文評價在原有教師評價的基礎上加上學生之間的互評和自評。讓學生自主發現寫作中的不足和亮點，享受寫作中的樂趣和挑戰。在肯定自己文章中的亮點的同時，借鑒別人好的思路和方法，優勢互補，共同進步。學生在評價同學作文的時候要根據具體的段落寫出評價語，這也是對學生錘煉語言能力的一種鍛煉，無疑也能提升學生的寫作能力。

綜上所述，近年來，隨著我國教育教學體制的不斷改革與完善，素質教育理念不斷深入，培養學生的自主學習能力成為高中語文教學的重要目標之一。為了能夠將自主學習策略的優勢在語文寫作教學中充分發揮出來，教師在開展教學活動時要格外注重教學內容的全面性和教學方法的可行性。由于高中階段學生在寫作方面已經有了一定的基礎，所以教師應在教授寫作技巧的基礎上，更多地注重學生寫作興趣的培養、個性化寫作的展現以及寫作素材的積累等。只有這樣，才能夠切實提高高中生的寫作能力，同時促使學生養成自主學習的好習慣。