從《老王》看閱讀教學的文本切入

翟春靜

有效的閱讀教學切入能夠幫助學生快速、準確地把握文本的關鍵，教師應引導學生以更加全面、系統的視角對文本進行閱讀，更好地掌握文本閱讀的重點，從而有利于學生閱讀有效性的提升?！独贤酢肥歉咧姓Z文教材中十分典型的一篇課文，不論是作者，還是這篇課文本身，都蘊含著濃厚、細膩的情感，下面筆者就以這篇典型課文為例，對高中語文閱讀教學的有效切入進行分析。

一、閱讀教學有效切入的基本理論

在《老王》這篇課文的閱讀教學實踐過程中，不同的教師采取的閱讀教學方式是有所區別、各有特點的。比如有的教師喜歡用精度訓練的方式開展閱讀教學導入，有的教師則以文本中的關鍵詞句為出發點開展閱讀教學。通過總結分析，我們可以得出，高中閱讀教學有效切入的基本理論如下。

一是語文閱讀教學的切入方式是多元化的、多角度的，沒有固定的模式和方式。不論是精度訓練，還是關鍵詞句，又或者是情感剖析，都可以作為語文閱讀教學的有效切入。

二是在進行閱讀切入的時候要綜合考慮學情、文本實際和文本閱讀教學的目標三個方面的要素。教學對象的能力、水平、知識接受程度以及興趣愛好點等都是影響閱讀教學切入方式的重要因素。另外，文本的內容、表達的情感、帶來的感悟以及人生啟迪等都是閱讀教學的切入選擇，也對閱讀教學活動指導方式產生深刻影響。教學目標也是語文閱讀切入需要考慮的重要因素。比如有的教師根據學生的能力實際，將《老王》教學目標歸結為“語用”，往往會選擇以文本中的特殊表達或者是描寫作為閱讀教學切入，重點通過閱讀教學提升學生的語用水平。而有的教師會將《老王》這篇文本教學目標定位為“情感”，然后以“作者的愧怍”為切入點進行閱讀教學引入。

二、閱讀教學的有效切入方式和途徑

在了解了高中語文閱讀教學切入點選擇原則的基礎上，在實際教學過程中，教師要從多個角度組織開展閱讀教學活動。以《老王》這篇文文本的閱讀教學指導為例，根據《老王》的文本特點，從有效實現語文閱讀教學指導目標角度出發，建議從以下幾個角度進行閱讀教學切入，提高文本閱讀教學效果和閱讀教學指導質量。

1.以文本標題為切入點

題目是學生接觸課文的第一步，凝練了作者寫作的中心，可以說，題目是課文的精妙所在，是作者仔細斟酌之后確定的“文本的眼睛”。以文本標題為切入點進行閱讀教學指導，一方面能夠讓學生快速了解到課文內容的中心是什么，增加語文閱讀學習探究的欲望，另一方面，在閱讀教學指導方面突出題目，以題目為切入點進行文本分析，還能夠提高學生“擬題”的能力，這對于提高學生的學習水平具有十分重要的意義。

比如《老王》這篇課文，以課文標題為閱讀教學指導切入點，教師可以通過設計以下幾個問題引導學生進行文本閱讀。如問題一：老王是誰？問題二：作者筆下的老王是什么形象？問題三：說一說作者為何要寫老王，要表達什么樣的情感？通過問題引導學生有目的地對文本進行閱讀分析。當然，在針對文本標題進行閱讀切入的時候，教師也可以從“以讀促寫”的角度出發，設計與文本題目相關的問題，讓學生更好地認識文本題目與內容之間的關聯，切實培養學生認知題目、分析題目和閱讀探究的能力。

2.抓住文本的關鍵處

從文本的關鍵處入手，指導學生開展閱讀活動是目前高中語文閱讀教學經常采用的教學指導方式之一。根據高中語文閱讀教學的實際，建議教師在閱讀把握好以下幾個方面，做好閱讀教學切入工作。

一是以作者和課文創作的時代背景為切入點指導閱讀教學。知人論世是其最根本的依據，選入高中語文教材中的文本都是十分經典的，或者是某個時代的縮影，或者是作者人生經歷的寫照，作者的經歷、創作的背景都是學生理解文本的重要基礎。楊絳先生在文革后的1984年創作了《老王》，主要是記錄了文革時期作者一家與老王之間的互動片段。在教學過程中，教師要將作者生平、創作年代和故事背景等介紹給學生，幫助學生更好地理解課文中關于老王的描寫以及作者對老王的那份愧疚、感謝之情。同時，教師也可以以作者的語言風格為切入點引導學生進行閱讀，《老王》這篇課文有兩個明顯的語言表達特點，一是以小見大、寓意深刻，另一個是文字質樸，語淡意濃。以此為切入點，引導學生認知到作者如何通過一些小事的敘說成功樹立起“老王”的形象，刻畫出時代的縮影，又通過細膩真實的描寫刻畫了老王的語言、動作、深情等。

二是把握好文本的關鍵詞、關鍵句，以此為出發點進行閱讀教學切入。關鍵詞、關鍵句是文本的藝術構思焦點所在，是作者想要表達的思想、情感的集中體現。關鍵詞、關鍵句在文本中往往具有提綱挈領、牽引全文的作用，因此，在指導學生進行文本閱讀學習的時候，教師可以從關鍵詞、句入手，一方面讓學生快速抓住文本閱讀的“突破口”，提高閱讀學習的效率，另一方面還能指導學生學會應用關鍵詞、關鍵句，提高學生的寫作能力。

《老王》這篇課文在最后有這樣一句話：“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍?！边@無疑是這篇課文中分量最重的一句話，針對這個明顯的關鍵句，教師可以組織學生討論以下的問題：“幸運的人是誰？為什么說他是幸運的？”“不幸者又是誰？為什么說他是不幸者？”“談談對愧怍的理解?！苯處熞龑W生去閱讀文本、分析文本，嘗試著揣摩作者寫作的心態和對老王的情感，從而在提高閱讀教學效果的同時，對學生進行相應的情感教育。

3.創設閱讀教學情境

以題目為切入點、以文本關鍵處為切入點組織開展閱讀教學活動都是基于文本本身來說的，在實際教學過程中，創設相關的閱讀教學情境也是常用的閱讀教學切入方式之一，其在生動可感的閱讀學習氛圍中刺激學生的閱讀學習積極性。比如教學《老王》這篇課文，學生關于“文革”時期這一創作背景以及楊絳先生本身的經歷都有一定的認知距離，很難理解作者在文本細節表達處的情感，在這種情況下，教師可以借助于多媒體手段展示文革時期知識分子的艱難、楊絳夫婦的生平經歷和相關故事等，讓學生對那個特殊時代以及作者有更加豐富立體的認知，從而更好地認知“為什么丈夫腿走不得路，還得自己煩請老王幫助送醫院”的表述、理解作者在最后所寫的“幸運的人”“不幸者”是什么意思。

總之，教師要結合實際教學，確定多個角度的切入點，根據學情和實際進行有效切入，不斷提高文本閱讀教學指導水平。