激發學生興趣，提高朗讀能力

徐佳

古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最。”在高中語文教學中，朗讀就像一股清泉，蕩滌心靈，觸動靈魂。誦讀，不僅能喚起學生學習語文的熱情，更能激起學生心里對文學藝術、對高雅的審美情趣的層層漣漪。因此，教師在語文教學中要高度重視朗讀的作用，不斷提高師生的朗讀水平，讓瑯瑯的讀書聲飄滿課堂，使學生從朗讀中真正感受到語言文字的無窮魅力。下面筆者就談談如何激發學生的朗讀興趣，提高其朗讀能力。

一、利用多方資源，呈現誦讀之美

在日常的教學中，我們常播放名家朗誦作品。孫道臨、張家聲、徐濤等藝術家的作品。聲情并茂的演繹、抑揚頓挫的腔調，讓學生直接感受到藝術的魅力，這不失為有效的方式。但是選擇朗讀版本時，如果可以再下點功夫，也許會事半功倍。比如，余光中先生的《鄉愁》，他自己曾經在多個場合誦讀。白發蒼蒼的詩人、瘦削的臉龐、滄桑聲音以及帶著鄉音的普通話，比起其他版本表演式的朗誦，更能激起學生的共鳴。

此外，教師也要扮演好示范和引領誦讀的角色。一次現場聲情并茂的朗讀，能更好地觸動學生情感，培養學生的審美能力，給人一種藝術的享受。

高中課文中表現的情感一般都是復雜的，教師有價值的范讀，對于主旨的解讀有很大的幫助。《氓》中女主人公戀愛時少女對愛情的向往與期待、甜蜜的語氣。婚姻不幸之后，語氣中滿含憤懣與決絕。教師范讀時，可以重點突出前后差距，表現女子不同人生階段的感情。《將進酒》中，李白飄逸豪邁卻又暗含了對現實的不滿，不僅僅是語言的表現力，還可以借助肢體語言。史鐵生的《我與地壇》，可以配上舒緩而又稍帶憂傷的背景音樂，用低沉而抑制痛苦的聲音將學生帶進作者復雜的內心。

一次出彩的范讀，勝過多次瑣碎的分析。忠實地表達原作精神，用聲音表現出原作的語言特點、寫作風格，傳達作者的情感，使學生感同身受，教學目的就達到了。

此外，我還向學生推薦多檔文化類節目，如《朗讀者》《見字如面》《中國詩詞大會》等。這類節目傳遞給大眾的不僅僅是展示個人閱讀材料與知識儲備，而是將朗讀解讀為讀書人靈魂之間的非物質性接觸，通過朗讀建立一系列與他人的關系、與歷史的關系。優秀的電視節目，可以讓學生深層次地理解朗讀的意義與價值，激發他們自覺自發地走近朗讀。

二、打破觀念窠臼，豐富朗讀內容

曾幾何時，一說起“朗讀”，它給我們的印象也不過是朗誦比賽中的口若懸河、舞臺上的專業吟誦、身著服裝的表演誦讀，或者在課堂上被點名的忸怩讀書……

身為制片人、主持人的董卿重新定義了朗讀，認為“閱讀是很私人的事情，但朗讀不是，朗讀要有對象，它和唱歌一樣”，這種朗讀“可以傳情達意，其實你想想，朗讀也就是說話，我甚至覺得它的群眾基礎更大，因為會說話的人比會唱歌的人還要多。”言下之意是，朗讀是一種情感交流手段，只要你會說話，你就能夠朗讀，表達自己的感情。

所以，朗讀不應被視為曲高和寡的表演藝術。能讀出“安能摧眉折腰事權貴”的桀驁，讀出“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”的深情，讀出“這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲;但熱鬧是它們的，我什么也沒有”想超脫現實而又不能，就是朗讀。日常的教學中，我更愿意給學生自由誦讀的時間。在這個相對比較自由的環境下，學生可以不在意別人的眼光和評價，自由的表達自己的情緒和感情。這何嘗不是一次情感交流的朗讀呢？

三、掌握基本技巧，朗讀游刃有余

就我們普通人而言，誦讀也并非遙不可及。合理運用語言的節奏和聲音的高低輕重等方法表達特定感情，可以使我們更加自信。

首先，節奏不完全等于速度的快慢。它還指聽眾從中感受到朗讀者思想感情的運動狀態，如緊張、輕快、高亢、低沉、舒緩等。如《記念劉和珍君》：“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？然而造化又常常為庸人設計，以時間的流駛，來洗滌舊跡，僅使留下淡紅的血色和微漠的悲哀。”這一段的朗誦，可以提醒學生句讀停頓和結構停頓。比如，問號表示疑問或反問，語氣強烈，停頓時間比句號長些，以給人思考的空隙;嘆號表示強烈感情，停頓時間則能長能短，要視感情而定。主、謂之間，“真正猛士”，停頓片刻，加強語氣;排比句富有表現力，朗讀時提醒學生感情充沛，并注意情感的梯度。

其次，把握重音，重音是體現語句目的的重要手段。同樣一句話，朗讀重音不同，表達的意思可能大相徑庭。只有在深刻理解和感受作品內容的基礎上，才能準確地確定重音的位置。掌握簡單有效的基本朗讀技巧，可以讓我們在處理文本時更從容，表達情感時更準確到位。

朗讀是深沉隆重的內心表白和直擊心靈的情感活動，是讀者對作者的一次莊嚴致敬。通過朗讀，可以完成對文字音色內涵的塑造和養心怡情的審美創造，領略生命的大美和莊嚴。揆諸現實，無論從應試的角度還是從美育的方面，朗讀都值得我們重視，應使它成為提高語文課堂教學質量的切入點。