淺談高職院校人體解剖學網絡課程的建設

呂文龍 張巖 郭晶 石薷月 王倩倩

【摘 要】人體解剖學是研究正常人體形態結構的科學，是醫學生必修課程。本文以人體解剖學網絡課程的建設為例，從網絡課程建設的必要性、構建和應用等幾個環節，總結網絡課程的主要構建思路和應用體會，以期為高職院校的相關學科的網絡課程建設提供參考。

【關鍵詞】人體解剖學；網絡課程；高職院校；教學改革

中圖分類號：R322 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）24-0106-001

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.24.050

【Abstract】Human anatomy is the science of studying normal human morphological structures. It is a compulsory course for medical students. In order to supply some reference about the constrction of network course in higher vocational colleges， we summed up the establishing experience from the network course design， construction and application of human anatomy.

【Key words】Human anatomy； Network course； Higher vocational colleges； Teaching reform

人體解剖學是研究正常人體形態結構的科學，是醫學主干課程之一，是醫學生的必修課程。本課程具有知識點多、信息量大、內容繁雜等特點。傳統的課堂講授會出現知識信息量過大、學生難以消化和吸收等不利情況，傳統教學枯燥乏味，不利于學生學習解剖課程。

1 傳統解剖教學模式存在的問題

1.1 教學互動性差

傳統的解剖課堂教學中，教師在講臺上講課，面對臺下五十多名學生，無法對每位學生給予單獨指導。學生在臺下聽課、記筆記，被動接受教師傳授的知識，學習缺乏主動性和自主性，師生互動差。現代教育理論認為：教學過程就是學生的認知過程。教師應放棄傳統的“填鴨式”教學，變“大水漫灌”為“精確滴灌”。學生是課堂的主體，課堂的主要環節都要圍繞著學生的學展開。教師要預判學生可能會出現的學習上的困難，并進行針對性的啟發式引導教學。

1.2 學生學習缺乏自主性

高職院校的大部分學生底子薄、成績不理想，沒有良好的學習習慣。但是他們個性突出、思維活躍、動手能力強，比較喜歡參與實踐性較強的課程，對理論學習缺乏興趣。興趣是最好的老師。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生對遇到的問題有興趣，才會產生解決問題的渴望，才會積極參與。

2 人體解剖學網絡課程建設的必要性

網絡課程將學習環境、學習方式、學習評價等多方面的元素進行整合，體現學習過程中的交互性、共享性、協作性和自主性[1]。網絡課程可以將師生互動的平臺和教學資源擴展到網絡，是一種有效的輔助教學手段。網絡課程的建設與應用已成為推進教育創新，共享優質教育資源，全面提高教育教學質量的有效工作途徑[2]。近年來，全國各地高職院校相繼開展網絡課程建設的教育教學改革實踐探索，取得良好效果。2016年我校引入泛雅網絡教學平臺，陸續開展各專業各課程的網絡課程建設與開發。

3 泛雅網絡教學平臺

泛雅網絡教學平臺整合了超星數字圖書館海量的圖書、期刊、報紙等知識庫，提供了大量的國內專家學者視頻授課教程等教學參考資料。其是以混合式教學為核心思想，集教學互動、資源管理、精品課程建設、教學成果展示、教學管理評估于一體的新一代網絡教學平臺[3]。教師通過該平臺能夠開展網絡課程建設，借助該平臺可完成作業、測驗、考試、通知、討論、評價等網絡教學活動。

4 基于泛雅平臺的解剖網絡課程建設

網絡課程建設是融教師主導教學內容設計、學生主體學習內容設計以及網站展示方式設計于一體的過程，每一項設計都必須真正將“以學生為主體”貫徹始終[4]。依托泛雅網絡教學平臺，開展解剖網絡課程的建設。其主要模塊有：（1）課程門戶：包括人體解剖學的課程簡介、教師團隊、課程標準、參考教材和課程章節等；（2）課程內容：分章節制作，涵蓋解剖學課程的每個章節的教案、授課計劃、講稿、多媒體課件、測驗等內容，便于學生學習；（3）教學互動模塊：包括通知、討論、作業、考試等，便于師生交流；（4）資源共享：包括解剖學課程的教學資料、電子教材、解剖圖譜、解剖視頻、解剖圖片庫、習題庫、試題庫和試卷庫等，便于學生下載；（5）管理和統計：用于教師和學生的管理以及學生網上學習的統計等。

5 解剖網絡課程的應用效果

解剖網絡課程建設完成后，在我校高職護理、助產、康復治療技術、藥學等專業的學生中進行了試用，取得了一定的效果。（1）解剖網絡課程可以滿足不同專業、不同層次學生的學習要求，為學生的個性化學習和自主學習提供支持。學生可以通過解剖網絡課程在課前預習、課中學習以及課后測驗等形式鞏固所學知識。這種方法做到了以學生為中心，學生根據自己的實際情況進行個性化學習和自主學習。（2）解剖網絡課程實現了師生互動和學生之間的互動。在討論模塊，教師或學生可設置討論話題，學生和教師可以通過討論，發表自己的意見，促進了教學互動。學生在學習中遇到困難，可以直接在解剖網絡課程上提出疑問，教師進行針對性的解答。（3）便于教師及時掌握學生的解剖課學習情況。通過泛雅平臺的統計，教師可以了解學生的任務點完成情況、作業完成情況和考試情況等，便于及時調整教學方法，提高教學質量。（5）便于學生學習。泛雅網絡教學平臺可支持各種移動終端，為學習者提供了一個跨時間、跨地域的互動交流平臺，可以滿足學生隨時隨地移動學習，從而實現學生的個性化學習和自主學習。

6 結語

網絡課程這種以教師為主導，以學生為主體、自我學習的新教學方式，對于深化教育改革、普及終身教育具有十分重要的意義[5]。通過解剖網絡課程建設，可滿足不同層次學生的學習需求，激發學生的學習興趣，提高了課程的教學質量。建成的人體解剖學網絡課程應既有開放性，又有互動性，并在實踐中不斷更新。

【參考文獻】

[1]武燕平，金玉.基于網絡課程平臺實現動態交互學習模式研究[J].中國教育信息化，2014（10）：20-22.

[2]孟香惠.基于網絡課程的融合式教學模式設計與實踐探索[J].中國遠程教育，2013，（6）：56-60.

[3]王燕燕.基于超星泛雅網絡課程平臺的高職《PLC及其應用》課程資源建設及教學實施[J].電子測試，2016（17）：102-103.

[4]余凡.“以學生為主體”的高職網絡課程建設[J].江蘇教育，2015，20：61-62.

[5]王衛東，徐平.對人體組織學與解剖學網絡課程建設的思考[J].湖北師范學院學報，2005，（3）：96-103.