點燃學生思維的火把

馬紅芳

廣東省佛山市禪城區南莊鎮中心小學曾中文校長不但自己著力于語文教學研究，同時也帶領教師們探索如何激活學生思維，讓學生思維的火把燃燒起來。曾校長熱愛中國文化，熱愛學生，他以一個校長的責任和擔當，借助閱讀，在學生的心中播下了創新的文化火種。

記者：曾校長，學而不思則罔，請您談談當前小學語文教學中學生思維訓練的現狀。

曾中文：自2001年以來，十多年的課程改革，使得小語界出現了許多新做法，涌現了許多新名詞、新理念。新媒體的廣泛運用，讓許多一線的小學語文教師不斷地被折騰，不停地適應新的改革，反而忘了語文教學的本真，感到無所適從。主要表現在：

1.不讀書。目前小學生的閱讀現狀不容樂觀，小學生的閱讀時間被課內大量的煩瑣分析以及課外繁重的書面作業所占據。因此，有必要引導學生大量地閱讀優秀的課外讀物，為激活學生思維、豐富學生表達打好基礎。

2.不提問。學習就是質疑、求解的認識過程，沒有問題就沒有思考，就沒有學習的矛盾運動，沒有真正的學習。但是，在我們的課堂上，教師代替了學生的思考，剝奪了學生鍛煉的機會，最終禁錮了學生的大腦。真正的課堂應讓學生帶著問題走進教室，又帶著新的問題走出教室、走向生活。

記者：請問您如何構建激活學生思維的教學范式呢？

曾中文：在教學實踐中，我和我校教師主要構建了“導讀引疑”的范式，即：導讀激疑→導疑定向→導法解疑→導評存疑。

1.導讀激疑：講求導入技巧，創設問題情境，激發學生的興趣和疑問。

2.導疑定向：（1）質疑。學生自讀課文，匯報：知道了什么？不知道什么？還想知道什么？（2）集疑。聽取和歸納學生的問題。（3）辨疑。小組討論，解決部分淺易問題。（4）選疑。篩選出重難點問題，確定本課教學目標。

3.導法解疑：（1）個體探究。（2）小組合作。（3）全班交流。（4）誦讀巧練。這是模式的關鍵部分，要求注重個體解疑的自主性、差異性、多樣性；做到以疑促讀、以讀促思、以思促議、以議促練、以練促解。

4.導評存疑：引導學生評價、反思和品味，并留下部分問題給學生課外解決，保持學生探究問題的“慣性”，培養學生“打破砂鍋問到底”的求學精神。

記者：曾校長，您校的“導讀引疑”范式構建后，你們是如何運用的，在課堂上有哪些基本教學策略？

曾中文：激活學生的思維，必須落實在每一節課當中，落實在每一個文本當中、每一本書中，教師運用什么樣的教學策略就顯得尤為重要。

1.讀行結合，激活學生思維的源泉。

首先是引導學生讀萬卷書。我校引進了“語文主題學習”實驗，指導教師簡簡單單教語文；重視學生自主體驗，把判斷的權力和參與的自由交給學生，鼓勵學生創造性閱讀，把“學”和“思”落到實處。在教學中，除了用1/3的時間來學習教材外，其余時間用來拓展閱讀“語文主題學習”叢書；將課外閱讀擠進課堂，在教師指導下自主閱讀，最終實現小學六年平均每年課堂閱讀約100萬字，六年中學生課內外閱讀總量不低于1000萬字的目標。

其次是引導學生行萬里路。語文學習的外延與整個生活等同。引導學生利用節假日，結合傳統文化節日，開展參觀訪問、旅游觀光、生命體驗、愛心奉獻等活動，豐富生活閱歷，增加文化積淀，在生活中學語文、用語文，提升思辨能力。

2.精講課文，留給學生思考的空間。

“精講”必須少講，但少講不等于精講。怎樣落實精講？我總結了“一詞一問學課文”的方法，抓住一個題眼、一個關鍵詞或主問題，引導學生整體感知、節點突破、上掛下聯、回歸整體，讓學生聚焦主要問題在課文中走一個來回。如教學《珍貴的教科書》時，就引導學生抓“題眼”發問：什么叫“珍貴”？為什么說教科書“珍貴”？課文是怎樣緊扣“珍貴”來寫的？并抓住這個主問題組織教學。

又如，在《自己的花是讓別人看的》一文中，我抓住一個“美”字，引導學生聯系生活經驗“說美”，聊個人對美的認識；到文中“尋美”，品味文中美的句子，由景美聯系到人的心靈美；通過反復誦讀、想象畫面來“悟美”，在質疑解疑過程理解課后主問題“人人為我，我為人人”的大美境界以及作者的思鄉情感；最后引導學生聯系生活“創美”，做一個大美大愛之人。

3.還原本色，扎實學生思維的訓練。

語文課無非是“聽說讀寫”，小學語文教學有必要還原本真，引導學生在聽說讀寫的實踐中扎實思維訓練，提升語文綜合素養。

聽要思考怎樣聽明白。引導孩子善于在傾聽中盡快地抓住要點，聽出話外之音、言外之意。說要思考怎樣跟別人不一樣，個性化地表達自己的觀點和想法。要邊讀邊想，讀到文中的情境中去，讀到字里行間的味道中去，腦海中要有畫面感的呈現。寫要思考是否表達了自己的真情實感。引導孩子隨時隨地描述自己的所見所聞和所思所感所悟。

4.活化文本，點燃學生思維的火把。

語文學科是非常有意思、有情趣的人文學科，應該是學生最喜歡的學科之一。可由于大量煩瑣的分析、碎片化的解讀、重復機械的書面作業等各種因素，導致語文學科少了活力，缺了生機。于是，我引進了戲劇教學的理念，在課堂教學中充分調動學生的眼耳手腳口鼻等各種器官，全感官參與、全身心投入，帶動學生進入情境、放飛想象、感受和表演片段，讓文本活化，點燃學生思維的火把。

在教學《搭石》一文時，為引導學生理解“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事”這句話，師生即興表演背老人走搭石的情景。在表演過程中，體會“伏”要做到腰彎到雙手差不多接地，臉色溫和恭敬，言辭誠誠懇懇，恭恭敬敬彎下身子，安安全全把老人送過小溪。在動態展現過程中，引導學生感受鄉親們純樸的鄉情和人性之美。

優秀的語文教師要讓知識靈動鮮活起來，讓知識轉化為見識和智慧，轉化為美德，轉化為思考力，讓知識融進孩子的生命長河，教師要成為點火者而非滅火者。曾中文校長和他學校的教師們正在致力于讓學生思維的火把熊熊燃燒起來。