理實一體化教學模式下汽車專業教學實踐探析

黃錦輝

摘 要 隨著經濟社會的發展，傳統職業學校的教學模式已經無法有效滿足汽車專業的發展需要，理實一體化作為職業教育教學改革的重要方向，其有效性已得到多年實踐的證明。本文簡要介紹了理實一體化的教學模式，并對該教學模式在汽車專業教學實踐中的應用做了簡要探討。

關鍵詞 理實一體化 汽車專業 教學實踐

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.10.058

Analysis on the Teaching Practice of Automobile

Specialty under the Mode of Integrated Teaching

HUANG Jinhui

（Hechi Technicians School， Hechi， Guangxi 547000）

Abstract With the development of economy and society， the teaching mode of traditional vocational schools can no longer effectively meet the development needs of the automotive profession. The integration of rationality and practice as an important direction of vocational education and teaching reform has been proved by many years of practice. This paper briefly introduces the teaching mode of rational integration， and briefly discusses the application of this teaching mode in the teaching practice of automotive majors.

Keywords integration of theory and practice； automotive major； teaching practice

1 傳統汽車專業教學模式及其弊端

傳統汽車專業教學模式一般是理論課與實訓課相分離的模式，即理論課教師先在教室里上理論課，課程結束后再統一安排實訓學習，實訓課再由專門的實習老師教授。在這一模式下，理論與實踐相分離，理論課上沒有動手實踐的機會，顯得枯燥乏味，學生接受程度和效果不佳，實訓課又與理論課間隔時間長，理論知識遺忘的現象較普遍，學生實際操作訓練又達不到良好的效果，從而導致教學效果差，學生學習效果也差。具體問題表現在：一是教師配置方面，傳統教學模式下理論課和實訓課分別由不同的教師授課，容易出現“各自為陣”的現象，專業理論教學和實習教學分別實施，在教學目標、內容和方法上容易脫節，難以形成有機整體；二是教學安排方面，理論課與實踐課之間時間跨度長，從而導致理論和實踐的銜接不易，學生難以從整體上把握專業知識和技能；三是教材和教學資源方面，專業理論教材和實務教材有機聯系不強，由于與理論的脫節，實習設施設備得不到及時有效的更新。簡言之，傳統教學模式下無法有效提供系統的、有機結合的專業知識、技能培養體系，從而導致人才培養效果大打折扣。

2 理實一體化教學的概念及要求

2.1 理實一體化教學的內涵

“理實一體化”即理論和實踐一體化。理實一體化教學將理論教學和實踐教學一體化，由一位專業教師在同一個教學場地中，同時教授專業理論課和專業實踐課，理論教學與實踐教學交替進行，相互推進， 理中有實，實中有理。理實一體化教學以教師為主導，通過設定教學任務和教學目標，全程構建理論和技能培養框架，確保理論教學和實踐教學有機融合，理論知識和實踐技能相互促進，從而改善教學效果，提高教學質量。它同時強調以學生為主體，我國職業學校學生普遍基礎理論知識不夠扎實，理論學習能力比較弱，邏輯思維和抽象思維能力相對較差，但形象思維能力比較突出，實踐學習能力和動手能力較強，理實一體化教學模式充分適應了這一現狀，遵循技校學生學習、認知的一般規律，以形象思維教學為主，融枯燥的理論學習和有趣的實踐操作為一體，充分調動學生學習興趣，激發學生學習熱情，促使他們在理論和實踐的互動中提高專業理論知識和實踐技能。

2.2 理實一體化教學的要求

相比傳統教學模式，理實一體化教學模式的顯著特征就是理論教學與實踐教學的一體化，理論課教學場地和實踐課教學場地的一體化，理論教師和實習教師的一體化，相應的，這些特征對教師的素質和能力、課程的安排和設計、學校硬件設施等都提出了更高的要求。

2.2.1 需要綜合素質和教學能力更高的教師隊伍

理實一體化教學的顯著特征之一是理論課程和實踐課程由同一位教師教授，理論教學和實踐教學交替、同時進行。教師作為理實一體化教學的主導，自然需要同時具備過硬的專業理論知識和扎實熟練的實踐技能，即成為所謂的“雙師型”人才。理實一體化教學立足學生的形象化思維，注重理論和實踐的有機結合，要求教師把抽象的專業理論知識形象化、淺顯化，并運用到實踐中去，讓專業理論更加有趣，讓實踐操作更加具有內涵，引發學生的學習興趣和進一步研究、探討的動力，實現學與做的良性互動，促進理論素養和實踐能力的雙重提高。這一教學目的的實現，具體對于教師來說，要充分考慮如何做好理論教學和示范操作的有機結合，要有效應對理論和實踐表面上“沖突”時來自學生的各種疑問，要講清、講透理論知識要點和實踐操作重點等等一系列教學實踐中的問題。這些都要求教師除了同時具備過硬的專業理論知識和熟練的實踐技能外，還要具備理論和實際相結合的教學分析、過程組合能力，同時還有具備綜合創新能力?？傊?，一支綜合素質過硬、教學能力突出的教師隊伍是有效實施理實一體化教學的關鍵，否則只能是空談。

2.2.2 需要相配套的教材和一體化的課程設計

實行理實一體化教學，需要打破傳統的理論和實踐相脫節的課程體系，需要重新編纂一套符合理實一體化教學規律和課程要求的教材。具體而言，這一教學模式下的教材應該理實結合，理論方面突出理論知識的實用性和基礎性，去掉以往純理論教材中繁瑣、復雜的與實際操作關系不大的內容，保留基礎的、核心的、原理性的理論知識，同時語言要通俗易懂，與實踐操作有機聯系，實踐技能方面，要突出可操作性和指導性。同時，在課程設計和教學實施上，需要實行任務式教學法，即將一項工作任務或具體項目設為課程教學目標，將各知識點分解進任務中去，有規劃地進行技能訓練和理論學習。通過理論知識和技能訓練的有機融合，既讓學生在實際操作中驗證理論，讓學生知其然，更知其所以然，又能啟發學生的思考，加深對操作原理的認識和理解，從而在對理論充分掌握的基礎上，創新性地開展實踐操作，提高實踐創新能力。

2.2.3 需要有一體化的教學場地和設施

理實一體化教學實現了理論教學和實踐教學在時空上的統一，這必然要求學校能夠提供理實一體化的教學場地（暫時稱作“一體化教室”）。這個理實一體化教室，不同于傳統的理論授課教室，也不同于傳統的實訓場地或實驗室，它需要同時滿足理論教學和實踐教學開展的需要，具體可分為實訓教學區和教學研討區兩部分區域。其中，實訓教學區要具備學生實際操練的實驗設施設備，且該設備要與實際生產相同步， 甚至比實際生產對象更要先進，能夠保證學生的操作練習與實際的生產實踐相一致； 教學研討區要有滿足理論教學的必要的講授、教學設施，比如多媒體設備，能夠方便地就實訓過程中的問題開展理論探討和教學， 及時加深對專業問題的理解和掌握，滿足教、學、做的互動，有效提升教學效果和課程質量。

3 理實一體化教學模式在汽車專業教學實踐中的應用

汽車專業是當前我國各類職業學校開展的一項熱門專業，汽車專業作為一門理論知識較為復雜且實際操作性非常強的專業，傳統教學模式無法滿足該專業人才培養的目標要求，而實行理實一體化的教學模式則符合了汽車專業的專業特點，能有效提升該專業教學質量，滿足其專業人才培養要求。在汽車專業的理實一體化教學模式的應用中，大致可分為以下步驟實施。

3.1 教學準備

3.1.1 編制專用教材和課程標準

傳統教學模式下的教材理論和實踐脫節嚴重，理論知識過于深奧，基礎性和實用性較差，實踐內容過時，跟不上最新的實際生產經驗，難以有效滿足汽車專業的發展需要。開展理實一體化教學，首先要按照實用和有效的原則，結合汽車專業特點，遵循學生學習規律，對原有課程體系分解、規劃、整合，重新統一編寫實用性強，理論和實踐緊密且有機結合的理實一體化課程專用教材，通過教材的編制，同時也能夠確定理實一體化的課程標準。

3.1.2 制定科學合理的教學計劃

教學的有效實施需要對教學進行合理組織安排，需要制定科學的教學計劃。開展理實一體化教學的學院及相關專業教師，要在理解課程標準的基礎上，結合到汽車工廠調研的經驗，按照理實一體化教學的要求對課程內容進行規劃、整合，制定教學計劃，科學、合理地將教學內容分解成多個包含許多教學情景的工作任務，在每個教學情景中開展理論與實踐課程的結合教學。

3.1.3 編寫專用教學方案

理實一體化教學模式不同于傳統教學，它需要編制專用的教案。要嚴格以學生為主體，準備相關教學資料，設計相關教學環節和教學過程。理實一體化的教學資料除了傳統PPT、教材外，還包括實踐操作用的任務工單、操作工具和設施等。教學過程中以學生為主體，教師為主導，教師引導學生完成所設計的教學環節。

3.2 教學實施

理實一體化的教學要在一體化教室中開展。現實教學中，可通過設置講解室、配備多媒體教學設施等手段將實訓基地或實習車間改造成理實一體化教室。這樣的一體化教室既能提供與專業課程相應的學習氛圍和基礎設施，又能滿足理論教學和知識傳授的需要。具體教學采取小班制教學，每班學生盡量不超過30名。學生在教師的引導下，依次經過課程設計的教學環節：通過布置與教學內容相關的情景，巧妙地引入教學課題；引導學生對課題進行資料的搜索和學習，適當教授相關專業理論知識；圍繞教學課題，在獲取理論知識的基礎上開展實際操練；在理論講解和實際操練結束后，師生互動，交流心得，對課程學習效果進行評價和總結，提煉核心內容，增強理論知識的理解，強化實踐操作。

3.3 教學效果考核

考核是檢驗教學效果的必要手段，科學的考核能夠發揮正向反饋作用，增強學生自信心和學習興趣，激勵學生積極投入學習，從而提升教學效果。傳統的職業教育教學考核主要以三項內容為參照：學生平時課堂表現、其中考試成績、期末考試成績，評價權重為1：2：2，這樣的考核方式明顯重理論輕實踐，不符合職業教育的培養目標。在理實一體化教學模式下，應以學生的實踐成績、理論成績和平時表現為考核內容，權重為2：2：1，這樣安排更加科學合理，更加注重理論與實踐的結合，注重學習過程，對激勵學生積極參與學習，從而綜合提高理論素養和實踐技能具有重要作用。

參考文獻

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