關注課堂提問 提高教學實效

王艷華

隨著新課改的深入，初中語文的教學地位日益提升，對學生的能力要求也隨之提高，這給教學帶來很大挑戰。提問是課堂教學的重要途徑，不僅是師生互動、交流的主要途徑，更是激發學生思維，培養學生具有靈活性、創造性思維的方法。

孔子有云：“疑是思之始，學之端”，可見問題是思維的起點，對于學生認知發展有重要作用。著名教育家陶行知曾說過：“發明千千萬，起點是一問”，在教學中，要以問題為載體，充分激發學生，讓其在興趣驅動下，帶著問題展開思考，以此深入思考，加強對內容的理解，在分析、探究中解決問題，最終落實課堂目標，實現思維與能力的同步提升。

一、注重科學性，提高問題質量

所謂“科學性”，就是在課堂上提出的問題要具有目的明確、內容具體的特點，以此明確學生思考方向，突出重難點，引導其逐步深入，直至突破。在備課時，我會精心設計、選擇問題，準確把握問題難度，契合學生實際，避免隨意、數量過多，以此提高問題質量，切實發揮問題作用。

在教學《藥》一課時，其中有一段是華大媽給兒子上墳時的細節描寫，主要描繪了人物的神情、動作，對此我展開提問：“這段描寫的含義和作用是什么？”以此帶領學生探究主題。考慮到主問題難度較大，我就適當細化：華大媽為什么會感到羞愧？這樣的表現暗示了什么？以此逐步引導，讓學生在不斷思考、分析中循序漸進，撥開一層層的迷霧，最終理解文章主題，落實課堂目標，實現探究能力的提升。

在這一過程中，要突出學生主體，在一個問題提出以后，給其思考的時間，之后展開交流，提供表達平臺，鼓勵發表自身見解，以此成為課堂真正的主人。這樣一來，就能避免傳統教學中“一言堂”的問題，真正發揮學生主體作用，讓其在問題引導下思考、探究。

二、注重全面性，培養思維能力

在一個班級中，學生個體間存在明顯差異，無論是認知水平，還是思維能力。對此，要理性看待，并在提問時注重全面性，兼顧不同層次學生需求，根據其個性特點以及個別差異展開，以此拓寬學生思維，促進其能力提升。

同一個問題，面向不同學生，會得到不同回答。因此，在設計問題時，我會設置四個層次：第一層，主要是判斷類，難度小，適合基礎較差的學生，幫助其增強學習信心。第二層，回答一些需要具體描述的問題，難度一般，我會選擇成績不太理想的學生。第三層，是分析類的問題，以“為什么？”“如果”等開頭，具有一定難度，對于學生知識儲備有一定要求，我會選擇思維能力較強的學生回答，讓其針對問題展開分析，具體闡述原因。我會選擇基礎較高，能力較強的學生，讓他們在這一系列問題的思考中突破自我，獲得提升。第四層，是創造性問題，主要是發散學生思維，拓展能力的，難度很大，如果不能宏觀把控的話，很容易偏題。因此，我會選擇思維活躍、反應敏捷的學生回答。這樣一來，就可以兼顧不同層次學生的需求，根據其能力靈活設計，在問題引領下積極探究，在原有基礎上獲得提升，以此實現能力提升，獲得發展。

通過這樣的設計，能打破傳統“一刀切”“滿堂灌”的教學方式，提供學生探究、交流的平臺，讓他們擁有獨立思考的空間，在討論、分享中實現思維發散、碰撞，以此解決問題，提高課堂學習效率。在這一過程中，要加強對學困生的關注，及時引導，使其能解決一些較難的問題，以此獲得成就感。

三、注重針對性，發展學科素養

提問是為了有目的、有計劃地引導，旨在促進學生理解，指導觀察，或者把握概念、定義，理清文章思路，都是有明確目標的，而不是為了提問而提問。總之，提問要有針對性，不能流于形式，這樣才能切實發揮作用，促進學生素養的發展。

具體設計時，要結合學生實際，在充分了解學情的基礎上，準確把握最近發展區，以此激發求知欲，讓其在不斷突破中獲得發展。在教學《故鄉》一課中，最后一段：“希望是本無所謂有，有所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”對于這段話的含義，學生難以理解，似懂非懂。于是，為提問引導：“文中指的‘路就只是地上的路嗎？”學生表示不是，我進一步啟發：“‘路和希望之間什么關系？”先讓學生獨立思考，之后在班級交流，討論后得出結論。在這一基礎上，我再次提問：“這句話的含義是什么？”這時，學生再思考，很快得到答案，在這一過程中，不僅把握了文本主題，對內涵有了充分認識，還經歷了完整的認知過程，掌握問題探究的方法，無形中提升了學科素養。

所謂“針對性”，并不是要求一針見血，只是借助單個問題引導學生，要明確目標，緊扣預期的效果引導，圍繞主題展開，不斷激發學生，以此調動積極性，鼓勵學生深入理解，有效把握，促進問題的解決，最終實現素養提升。

總之，有效的提問是促進初中語文閱讀教學的途徑，不僅能突破傳統，激發學生興趣，還能活躍課堂，調動學生思維，充分發揮學生主體性，使其在不斷思考中獲得提升，以此實現思維能力、學科素養的提升，最終落實課堂目標。