分層教學實施心得

胡峰

《語文課程標準》指出“應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師應精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。”在教育教學改革不斷深入的今天，如何讓學生全面發展，全員發展，以培養各級各類的人才，這是擺在我們語文教師面前的一大任務。

我在教學中認真思考應對措施，針對不同層次學生的特點，使教學目標、教學內容、教學進度、教學方法更符合學生的知識水平和認知能力。我的具體做法是：

“分層教學”包括兩個方面的內容：“分層”與“施教”。“分層”就是根據學生的特點、條件，全面了解學生。“施教”包括施什么教，怎樣施教。“分層”是對學生“施教”做準備，“施教”是“分層”的目的。

一、發現尖子，重點培養

我在教學工作中，及時發現那些能力強、智商高、學習成績突出的學生，使其在原有的基礎上進一步提高。對每一學期的新生，我采取觀察、談話、分析卷面等形式，迅速掌握不同類型不同程度的學生。

由于尖子生知識面廣，對學科感興趣，求知欲強，有獨立思考的能力，所以可增加課外閱讀。如學習《美猴王》時，讓學生課外看名著《西游記》，讓學生全面了解故事的梗概，熟悉簡單的語法以引起學生對事物不斷探索的興趣。辦語文小報時，讓尖子生發表自己的習作，或者發表自己對某篇文章或某件事情的看法和見解等，這樣拔高要求，極大激發了學生的探索欲。“讓其跳一跳夠得著”，這樣的尖子生，培養出來才算是真正的尖子生。反之，等同視之，則誤入子弟。因此，區別培養，分層教學，讓尖子生在原有知識的基礎上更近一層，真正做到面向全體。

二、重視中間，激發興趣

在學校或班級中，成績普通的學生還是占大多數，抓好這部分同學的教育是教學的重點。這部分學生，有的成績平穩，有的成績忽上忽下，對這類學生，屬于前者的，重在引導，側重讓其牢固掌握課本知識，使用方法，掌握一般的技巧和技能。如讀書運用方面，關于讀書卡的摘錄，我為這些學生推薦相關的感興趣的讀物，學生深入學習后，根據讀書卡中的（一）和（二）的有關要求進行摘錄，寫周記時也不要求這類學生寫出的周記一定要內容生動，中心突出。只要能根據自己的所見所想寫出來就行，不要求有中心突出，內容生動即可。學生有話可寫，我再進行點撥、引導，這樣既能激發學生興趣，又開發其智力。

成績忽上忽下的學生，我重在查明原因，及時查缺補漏。如：發現學生變換句式不會，可利用課外時間進行補漏，講清各種句式的變換特點及規律，課堂教學中，可以針對性地結合課文的講解，進行這方面的練習。這樣以防缺口擴大，爭取這類學生的成績穩步上升，中間生在教師的重視之下，每個階段都能“吃得好”。處于班級的中間層學生，他們思維活躍，但競爭心不強。通過分層施教讓他們達到對知識的融匯貫通，激勵他們的競爭意識和求知欲望。

三、耐心誘導，激勵后進

有少部分同學，學習成績一直很差，我認真分析有兩種情況：一是不努力，但智商較高;一是肯努力，但智商偏低。對前者，我堅持正面教育，耐心細致引導，促使學生端正認識，最大限度地發揮主觀能動性。對后者，我定時進

行家訪，與其談心，分析原因，然后再對癥下藥。

我以課堂教學為主渠道，以備課編寫教案、課堂提問、作業布置、課外輔導為著力點，廣開途徑。如“尋找后進生閃光點”“一日班長制”“獻愛心”等活動形式，多渠道、多形式地進行。同時培養他們對學習的興趣，給他們以成功的體驗，樹立信心，在班級“光榮榜”上為他們留位置，如果他們取得了進步，哪怕是一丁點的，光榮榜上就會給他們一顆“進步星”。同時開展“一幫一”活動，利用午休和雙休日幫助他們，使他們體會到老師的關心和自己的價值，使其內因發生變化，促使進步。每個學生身上都有許許多多的閃光點，只要和他們一起定下容易達到的學習目標，激發他們的學習興趣，在此基礎上，增強克服困難的決心與毅力，戰勝自身弱點，定會達到理想的結果。

四、胸有成竹，全員發展

為了完成教育教學的任務，培養出新時代中適應各種工作崗位的各級各類的人才，真正做到全面發展、全員發展。在教育教學工作中，既要照顧中間，又要兼顧兩頭。教師不僅要愛優秀生，監督和培養他們;還要愛護占大部分的中等生，讓其各個方面都得到發展;更要厚愛后進生，轉變他們的思維，促使其轉化，向中等生、優秀生看齊。真正做到讓后進生“吃得飽”;讓中等生“吃得好”;讓優秀生“跳一跳夠得著”。分層教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有基礎上得到發展，在每一節課內都能獲得成功的喜悅。同時多獲取一些新的教改信息，掌握各種教育教學方法，在實踐中靈活應用，做到胸有成竹，讓學生全員發展。

經過幾年“分層教學”的嘗試，我認為最突出的一點就是把學生的非智力因素充分調動起來，提高語文教學質量，這是努力實現語文教學質量大面積豐收的重要保證。