借助微課程打造“簡約語文”

鄭桂蘭

什么是“微課程”呢？就是在科技化教育大背景下，教師根據實際教學和學生發展等需要，把課程知識的某一要點、層面或板塊的教學內容形成微視頻技術并上傳到網絡平臺，讓學生通過網絡視頻這一形式開展學習活動。就語文微課程來說，把課時教學的重點、難點、疑點、趣點、考點、亮點等內容，以集中凝練、博觀約取的簡短形式呈現出來，體現主題突出、指向鮮明、短小精悍、半結構化等特征，不僅可以重復使用、利用率高，而且在人機交互中有利于開展師生之間的“簡約化”教學活動，從而把教師的“有效性主導”與學生的“自主性學習”相互滲透并有機融合起來，以贏得教學相長的最大化效益。

就初中語文課而言，如何以微課程來構建“簡約”教學模式呢？

一、立足課前預習，開展“微課程”活動

課前預習始終游走在“前沿陣地”，對于課程教學來說屬于“詩外工夫”，但卻是微課程體系中的“制高點”。在這一活動環節，教師可把與課時教學緊密相關的知識點，如作者生平、作品背景、課文重點和教學難點等，以“微課程”呈現出來，并結合課后練習題，引導學生積極開展自主預習活動，能夠較好地實現課堂教學的“窗口前移”。

以《水調歌頭·明月幾時有》為例。筆者把“作者生平簡介”“詞作主格調解析”及其《念奴嬌·赤壁懷古》，分別以“微課程”形式在課前呈現，讓學生在預習中提前介入并對比體悟。值得一提的是，利用微課程預習，有利于學生發現自學中的不足之處和疑難現象，促使他們在課堂中能夠有所側重地進行主動提問、合作互動和學有主攻。

二、立足重點觸摸，開展“微課程”活動

在初中語文教學過程中，無論哪種體裁、題材的作品語篇，還是何種類型的課堂教學，都有或多或少、或深或淺的“重點”內容，我們通過“微課程”形式把它們凸顯出來，不僅有利于學生能夠“直擊、觸摸、消化”這些相關內容，而且有利于在潛移默化中培養他們的“重點意識”和“把握能力”。

比如《變色龍》，重點在于“理解小說故事情節”和“理解警官人物形象、主題思想”。筆者把這兩方面內容制作成圖文交融的“微課程”形式，分別在課前預習和課堂教學中演繹出來，幫助學生更好地開展閱讀與思考、合作與討論。在微課程主導下，學生的自學效果是令人滿意的。

三、立足難點消化，開展“微課程”活動

還是以契訶夫的《變色龍》為例。這篇課文的教學難點就在于如何理解“細節描寫”在小說體裁中的作用。而本篇諷刺小說的細節描寫集中體現在“奧楚蔑洛夫警官的五次變化”上。學生如果能夠有效把握這五次不同變化的細節描寫，他們就會在自我體悟中深刻理解主人公的性格特征，就能夠從中較好地感受到小說情節的“善變”和“跌宕”。

有鑒于此，筆者把“在處理‘狗咬人事件過程中，奧楚蔑洛夫警官對赫留金、小獵狗的態度變化”以“晴雨表”的微課形式制作并呈現出來，讓學生們在閱讀中自我填表，在交流中相互討論。在這之后，接著把從網絡中下載的“學生討論現場”課例視頻直觀生動地演播出來。

四、立足質疑問難，開展“微課程”活動

“思乃學之始，疑乃思之源?！彼貜娬{“疑、思、學”的一脈相承關系，“疑”對于“學、思”的重要性也由此可見一斑。在學校教育中，教師應善于通過“引導、示范、啟發”等手段，來“激勵、喚醒、鼓舞”學生的質疑問難能力，為促進他們的自主性發展、可持續發展和個性化發展源源不斷地注入活力。

以《孔乙己》為例。首先，筆者收集了學生在課前預習中所提出的各類問題，適當梳理后制成了“微課程”形式。經過辯討與交流，全班解決了許多問題，對于“孔乙己的最終結局如何”卻是爭論不下。在憤啟悱發之下，筆者把事先準備的相關微視頻課例播放出來，幫助學生切實感悟到“無論孔乙己是生是死，都能深刻體會小說的主題思想”。

五、立足活力激發，開展“微課程”活動

如果說“課前預習”是一種前提因素，“課堂教學”是主體形式，那么，“拓展延伸”同樣是簡約化語文教學中不容忽視的重要環節。理論和實踐充分表明，努力做到并做好課堂教學之后的拓展延伸，不僅是對前一階段學習情況的“總結與反芻”，而且有利于永久性激發可持續學習的活力和恒心。

以教學《我的叔叔于勒》為例。作者莫泊桑是19世紀后半期法國優秀的批判現實主義作家，是聞名中外歷史的“世界短篇小說之王”。僅僅通過這篇小說的學習，不足以讓學生了解并走進作者的內心世界和作品風格。正因為如此，我們可在課后借助“微課程”形式，把莫泊桑其他著名代表作品，通過文字、圖像、影視等類型，為學生提供喜聞樂見的“視聽盛宴”，以不斷豐富綜合認知，激發他們的可持續學習活力。

總之，就初中語文來說，教師可善于借助“微課程”形式，通過“課前預習、重點觸摸、難點消化、質疑問難、拓展延伸”等多種途徑，有效構建“簡約化”課程活動模式。