初中語文朗誦優化的探索實踐

張繼龍

朱熹在《訓學齋規·讀書寫文字》中提出“讀書百遍，其義自見”，亦有古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，可見朗誦在語文學習中的重要地位。結合初中語文教學中朗誦的現狀，對朗誦教學的具體優化進行實踐探討，總結教學思路如下：

一、發揮學生的主體作用

學生是語文教學活動中的主體，是學習的主人，學生在語文誦讀中的主觀能動性直接影響誦讀效果。

一是讓學生真正重視朗誦，可采取切實可行的方式“集體誦讀帶動個體誦讀”，發揮語文“尖子生”的代表作用，做到“集體誦讀與個體誦讀結合起來”。比如在晨讀環節，語文教師可提出相關誦讀要求，并大力表彰優秀者，樹立起榜樣作用，進而使整個班集體重視朗誦。教師還可在課堂教學開始前，組織學生進行個體朗誦表演、集體朗誦表演，或者小組朗誦比賽等活動，引導學生在朗誦中思考，從朗誦中受到情感熏陶。

二是讓學生明確朗誦目標，實施有針對性的朗誦，比如抓節奏、抓重音、抓情感、抓語氣等。朗誦目標還應體現個體差異性，對不同的學生制定與之適應的朗讀目標。比如有些學生在朗誦中易讀錯字，則讓這部分學生完成正確誦讀即可。對于能夠流利誦讀的學生，則讓其有感情的誦讀，讀出感情來。學生朗誦目標應“一課一得”，循序漸進，比如朱自清的《春》一文，第一課時要求學生正確、流暢的誦讀，并初步感受“春天的美麗”。第二課時要求學生有感情地朗誦課文，并注重朗誦中的節奏、重音、停頓以及體驗，品味文章優美的語言，體會細膩的寫作手法。

三是培養學生良好的心理素質，樹立樂觀自信的學習信心，養成良好的語文朗誦習慣。比如自信心不足的學生，在朗誦中容易處處逃避，誦讀表現得唯唯諾諾。而自信的學生則談吐自然，聲音洪亮。因此語文教師應因勢利導，揚長避短，幫助學生消除畏懼心理。教師應抓住中學生愛表現、好競爭、好強、好奇等心理特點，通過組織各種朗誦比賽來激發學生誦讀動機和誦讀潛能。朗誦需要情感的融入，因此教師還應注重培育學生豐富飽滿的情感，通過創設情境對學生進行直接的刺激。

二、關注課堂細節

語文朗誦教學中，課堂細節把握與指導，對朗誦效果具有直接的影響。老子說：“天下難事，必做于易;天下大事，必做于細?！庇纱丝梢姡毠潧Q定成敗。

一是關注范讀，課堂教學前的范讀是初中語文教學中不可忽視的細節，多數情況下采取錄音作為范讀的材料，但課堂教學實踐中發現，語文教師范讀具有更好的效果。除聲音傳遞外，教師范讀過程中的手勢、表情、眼神等肢體語言，以及結合學生的課堂表現對范讀的音量大小、重音突出、節奏把握、聲音強弱等進行調整，這些細節的變化都會對學生學習產生影響，且教師對這些范讀細節的把控，將能夠展示朗誦的魅力，引導學生模仿與創新。

二是關注傾聽，傾聽是一門藝術，而語文課中朗誦的最終目的就是傾聽，因此語文教師不僅要關注最終的學習成果，還要關注學生誦讀過程中的傾聽細節。尤其是在課堂教學朗誦的過程中，教師認真、細致的傾聽，并保持與學生眼神上的情感交流，不時地給予鼓勵、認可等信息反饋，一個贊許的目光、一個關注的眼神都會給學生極大的支持和鼓勵，使學生以更高的熱情投入到朗誦中去。

三是關注評價，語文教師在評價學生朗誦時，評價語言要詳盡、精準，要直面學生，直達學生心靈深處，盡可能貼近學生實際學習需要。教師需關注評價的細節，尤其是評價語言的運用和評價情感的投入，讓學生感受到評價是真實的，而非程序化的。

四是關注生成，俄國著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能遇見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動?！庇纱丝梢姡毠澨N含著生成，語文教師在朗誦教學中要關注生成細節，以學生為主體，根據課堂實際情況進行朗誦活動。當課堂教學活動中出現“突發事件”時，教師應敏銳地捕捉到學生“誤點”的價值，并順勢導利，巧妙地將教學活動引入深處。

三、加強課外朗誦指導

在初中語文教學中，課堂教學的時間畢竟有限，而朗誦能力的培養又需要進行經常性的反復朗誦訓練，這就需要學生充分利用課外時間，語文教師也應積極為學生組織豐富多樣的課外朗誦活動，通過課外朗誦實踐來提升學生的朗誦水平。課外朗誦不僅包括學習任務的設計與布置，還應包括朗誦指導。

一是語文教師給學生介紹優秀課外朗誦讀物，并指導學生采用多種方法進行朗誦，比如抄讀法、精讀法、跳讀法、做卡片讀法、快速讀法等;二是開展各種課外朗誦活動，比如開展主題朗誦會、收聽和朗誦有關的節目、開展朗誦交流會等;三是營造一種濃厚的課外朗誦氛圍，通常包括校園氛圍、班級氛圍等。

語文朗誦實踐訓練是一項長期而艱巨的教學任務，是一項持續性的教學活動，語文教師在實踐教學中應注重課前、課中、課后的結合，注重課堂點撥與課外拓展，積極營造良好的閱讀氛圍，潛移默化地影響學生形成良好的朗誦習慣。