作文教學中的形象思維訓練研究

龔文亮

在初中作文教學中，最重要的是培養學生的思維能力。這是一個智力與腦力的聯合活動。首先，學生應充分調動腦袋里已經存儲的信息，多閱讀，多學習，使思維的視覺知識得到充分利用。其次，形象思維培養學生表達的能力，使學生的情感表達能充分發揮作用。

一、培養學生的觀察力

觀察力是一種思維能力，在形象感知過程中具有一定的能力。“觀察作為一種思維活動，是將當前的觀察經驗與過去的觀察（外觀）聯系起來并加以轉化，以獲得對事物的理性認識的過程。”

如方位觀測，主次觀測、時序觀測、分層觀測，周期觀測等觀測方法。

例如，老舍的《林海》采用分層觀察，即從整體到部分或從部分到整體的進行分析和觀察。文章目之所及的是“群嶺起伏”，然后到“海”的主體落葉松，最后深入“海”中，觀察各種野花，小紅豆……如此，層層深入不僅突出了大興安嶺的整體美感，而且在其層面上展現了各種色彩，深化了文章的主題。再如作為一首古詩《題西林壁》中，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”用的就是多角度的觀察方法，詩人對廬山的不同方向、層次等方面的觀察，所看到山色與氣勢不盡相同，最后得出“只緣身在此山中”的深刻體會。

二、結合觀察，培養形象記憶

最好的辦法是讓學生堅持寫觀察日記。《義務教育語文必修課程標準》明確指出：“要結合語文學習，觀察自然，觀察社會，寫作或言語表達自己的觀察”;俗話說“好記性不如爛筆頭”，如果沒有及時記錄，學生很快就會忘記之前的觀察所得。教師引導學生從他們的生活中發現美，并發現事物的存在可寫性。鼓勵學生感受他們所看到的，并把它們寫下來，使寫作成為生活的一部分。它不要求長度或文采質量，但要每天堅持。只有在寫作過程中，學生才能有真正的理解和感受，他們的思想才能逐步深化。這樣，才能言之有物，言之有序，言之有情，言之有色。

三、創造想象訓練

創造性的想象力是在不需要媒介的情況下在頭腦中創造新形象的過程。創造性想象力是高級形象轉化能力和思維能力的綜合體現，是想象力發展的一個重要內容。由于作者的思考、剪裁和寫作需要，語文課本中的一些文章往往有所省略。這就是我們通常所說的“留白”。作者“留白”的目的是給讀者留下想象空間。然后，教師可以敏銳地把握文章的“留白”位置，讓學生能夠想象和填入。

如《關雎》，“窈窕淑女，君子好逑”。文章中的“窈窕”注解是“恬靜而美麗的外表”。此外，“女士”這個詞不再是必要的描述。這種“沉默的美”太寬泛了。紳士真正需要的“淑女”是什么樣子就需要我們的想象力。我們知道動作描寫可以揭示一個人的性格，由此，學生們可以根據“參差荇菜，左右流之”，“參差荇菜，左右采之”，“參差荇菜，左右芼之”，來想象“淑女”的采摘動作，進而腦補人物形象。

四、想象變形訓練

想象變形指的是改變思維的特征，在一定程度上改變對象的真實面目，從而產生一種新的甚至夸張的形象。這種想象的變形是一種反常的思維，被稱為幻視、幻聽。

想象在很大程度上表達了文學的想象力。為了達到一定的目的，作者激發想象力和創造力，以違反慣例的方式處理寫作對象的變形。余華認為，將現實生活中不可能和不合理的事物轉化為文學作品是可能的、合理的。例如，布魯諾·舒爾茨的《父親的最后一次逃走》，小說中的父親在絕望的處境中不斷地改變自己的形象，最終通過大膽的想象變成了“螃蟹”。通過小說的歪曲，作者將小說中的人物變成“蝎子”或“螃蟹”，以反映生存斗爭中生命的疏離與無奈。中國古代文學也有許多虛構的變化，把人變成了動物、植物、房屋等。例如，《西游記》，作者通過大膽的想象運用了大量的變形。孫悟空與二郎神大戰時改變了他們的形象，變成了動物、廟宇甚至牛糞，達到七十二變之多。在這種“變化”中，有豐富的想象力。可以說，讀者讀到“搖身一變”處也是想象發展的時間。我們應該利用學生的想象力來變形，訓練他們的聯想思維和想象思維，并在寫作中進行轉換。

五、在作文教學中培養情感能力

1.創設教學情境，喚起想象

所謂教學情境是指教師在教學過程中創設的情感氛圍。在教學過程中，教師可以通過不同的教學內容創造不同的教學環境，利用圖片，音樂，影視動畫等手段激發學生的知識和情感體驗。激發學生的學習欲望，使外部教學情境不知不覺落入潛在的文本情景中。

例如，宗璞的《紫藤羅瀑布》描繪了優雅美麗的紫藤蘿。在教室里，老師向學生展示了多媒體中美麗的紫藤，在柔和流暢的音樂中，老師有感情地朗讀課文。在這種視覺、聽覺、甚至嗅覺的刺激下，學生們開始發揮各種各樣的想象，就像他們站在那繁盛的紫藤瀑布前一樣。圖畫與音樂的結合創造了良好的課堂教學環境，為下一步教學奠定了良好的基礎。在教學最后，我們提出了幾組有特色的花卉圖片，用托物言志、借景抒情的方法，指導學生快速寫作。“趁熱打鐵”，趁著學生們還沒有從文章的情感氛圍中脫離出來，讓他們現學現用，并寫出一段其他植物文字，這是培養學生寫作能力的一種好方法。

2.通過有感情的朗讀，啟發學生的情感

在學生們感知教材后，老師有感情的朗讀，對學生在學習知識、培養情感和陶冶情操方面起到了很好的作用。重復閱讀不僅可以體會語言的美和微妙，而且可以促進理解和體驗文章“不可言說”的意義。各種文章可以反復朗誦，尤其是散文和詩歌，更要在重復吟唱中體會語言和情感。在古詩文和散文教學中，教師運用優美的背景音樂并富有情感的閱讀，使學生在腦海中形成一幅幅圖畫，與作品中的人物共命運，同呼吸。同時，要進一步引導學生學習、欣賞并與作者感同身受。

如有位老師在教學散文《春》時，他設計了配樂朗讀環節，并讓學生用一句話或一首詩記下他們聽到的感受。在古典音樂的流動中，老師示范朗讀，學生閉上眼睛，靜靜地聽著，沉浸在一種美麗的意境中。教師通過音樂閱讀創造了教學情境，成功地把學生帶進了“春”的意境中。學生們被春天的感覺包圍著。自然而然心中開始出現關于春的詩句，如“春風又綠江南岸，明月何時照我還”“春陽垂野草青青春、時有幽花一樹明”“人面不知何處去，桃花依舊笑春風”等。在這一部分的具體欣賞中，老師設計了一個巧妙的教學環節——想象性繪畫。這就要求學生插上想象的翅膀，任選文中一處春景畫一幅畫，然后用自己的語言來描述春天的畫。這種教學情境的設計，激發了學生的想象力，激發了學生對美好春天的熱愛和向往，培養了學生的寫作能力，值得我們借鑒。

綜上所述，本文提出了五個在初中作文教學形象思維的訓練策略：培養學生的觀察力、形象記憶力，把觀察、記憶和表達結合起來，創造想象訓練、想象變形訓練、作文教學訓練以此培養初中生的情感能力。最后希望通過本文的研究對今后的專家學者研究相關的課題有一定的幫助與借鑒作用。