如何合理利用情境活化語文教學

盧慶奎

語文是初中階段的必修科目，作為傳遞語言信息、傳播中華文化的重要學科，語文肩負著無比尋常的重任。新課標倡導要合理利用教學資源選擇合理的教學手段進行教學，對于語文學科來說，挖掘情境教學不僅是活化教材的體現，更在學生綜合能力的提升上有著顯著的作用。下面主要結合自己多年的教學經驗，對如何在初中語文教學中開展情境教學提出了自己的看法。

一、利用朗讀情境活化教學

語文學科與語言密不可分，在目前的語文教學中，“啞巴語文”現象越來越嚴重，在一堂語文課上只有教師一個人在臺上不停地講解，學生在臺下不停地記，久而久之，學生形成了“我可以寫給你看，但是我卻不能說給你聽”的局面。可以說朗讀也是一種情境教學，它以聲調的變換和情感的表達更能將課文內容展現出來。

比如，在學習到《假如生活欺騙了你》，教師在給學生擴充了普希金在俄國革命期間被沙皇流放的背景后，就可以鼓勵學生在朗讀情境下進行學習。首先可以給學生播放標準的朗讀示范，了解應該以怎樣的語速、聲調和情感進行朗讀。在朗讀的過程中，標準示范的朗讀會在最恰當的時候停頓，也會在重音字詞上加重讀音，學生自然會在多媒體的帶領下快速進入朗讀情境。

然后教師再示范讀，教師是學生最好的榜樣，真人朗讀也更具情感，當一個活生生的真人站在學生面前聲情并茂地將《假如生活欺騙了你》朗讀出來，我相信所有學生都會被深深的感染。

接著讓學生一遍遍的朗讀，當學生站起來大聲地將這首《假如生活欺騙了你》朗讀出來，真摯的情感自然會隨著朗讀的聲音流露出來，一個停頓和一個音調的轉換都傳達出作品寄于的坦然和希望，學生也才能在朗讀中明白生活中不可能沒有挫折，但是只要堅定信念，明天一樣是美好的、光明的。由此使得語文教學進入有聲境界。

二、利用表演情境活化教學

小學語文給學生提供了大量的表演素材，為表現情境提供了良好的素材，但是初中語文多以詩歌、散文等為主，缺乏對話素材，學生表演情境的機會大大減少，教材沒能給我們提供一個直接的情境，我們依然可以鼓勵學生通過想象創造情境。

例如，在學習《背影》時，文章多以朱自清的第一人稱進行了大篇幅的背景介紹和心理描寫，與父親的直接對話描寫甚少，在講解這篇散文時，不妨以情境模擬為主，一個學生扮演朱自清，另一個學生扮演父親，散文前三段主要對《父親》背景進行了簡單的介紹，扮演父親的學生可以通過自己的想象表演出來，用無聲的表演讓學生看到當時真實的場景。通常學生在閱讀時看不見、想不到的畫面都會在表演中展現出來，這樣在表演情境中活化了教材，也加深了學生對散文的理解。

三、利用多媒體情境活化教學

隨著語文教學的發展，多媒體在語文教學中得到了廣泛的應用，多媒體以豐富的聲音和形象為語文教學創設了很多真實的課文情境，很多不好想象、不好講解的知識通過多媒體就會變得直接起來。

例如，在教學《故宮博物院》時，復雜的描寫往往會讓學生看不懂，事實上即使學生真的去過故宮，也很難將故宮的具體位置弄得一清二楚，這時我就會嘗試通過多媒體為學生展現一幅真實的故宮博物院地理位置分布圖，分布圖清楚表明了每一個位置所在，這樣學生讀到的每一個段落都會在多媒體上找到對應的位置。同時，為了進一步激發學生對了解故宮的興趣，在其中添加人工講解就顯得更為重要，優美的人工講解聲音和緩緩流淌的古風音樂交織在一起，形成了一幅唯美的故宮動態圖，學生的注意力自然會被全部吸引到圖畫上面。通過視頻和圖片等形式讓學生直觀了解歷史，以此更好地了解故宮博物院。

四、利用實踐情境活化教學

語文同樣是一門需要實踐的學科，在教學中，我經常會給學生提供一些實踐的機會，讓學生在實踐情境中將知識學到實處。

《橋之美》是一篇非常優美的文章，文章給學生介紹了石拱橋、烏鎮的橋、“清明上河圖”的橋和南京長江大橋，流暢的文筆給學生展現了多幅唯美的橋畫，然而這些描寫僅限于虛無的想象，學生想象中的橋與現實中的橋勢必會存在很大的差距，加之教材中的描寫和圖片不夠真實，想要獲取學生的真情實感可謂是難上加難。在實際教學中，我會帶著學生走出課堂，帶著學生看一看校園里的橋，看一看公園里的橋，或許學生眼中的橋并沒有文章中描寫的那么美，但也同樣給本節課的學習提供了眼見為實的良好素材。同時在一番觀察之后，我還會給學生布置對應的作文題目“我眼中的橋”，讓學生結合文本描寫和自己的觀察寫出自己眼中的橋。

總之，教材并不是教學的唯一，要想讓學生學有所得，學有所用，作為語文教師應該盡可能為學生創設真實的學習情境，通過語言、表演、多媒體和實踐等方式建立動態的語文情境，讓學生看到語文、聽到語文、摸到語文、感受到語文，在多重感受下接觸到最真實的語文，從而讓學生得以進行高效的語文學習。