初中語文多元化教學試析

王志娟

在新課改的不斷推進下，初中語文教學越來越被社會所重視。它是當代教育中素質教學的重要課程，有助于促進學生的身心發展。因此，當代教師可以創設學習情境、給學生營造良好的學習環境，并通過多樣化的評價體系方法，來提高學生的學習興趣以及自信心。除此之外，教師通過這種多樣化的教學方式，提高學生的文化素養，從而構建高效的語文教學。

一、創設初中語文學習情境

初中語文與其他學科相比多有不同，語文是聯系日常生活最為緊密的一門學科。在語文教學活動中，教師可以把語文知識和生活巧妙的聯系在一起，激發學生的學習興趣，讓學生深切感受到語文知識在生活中無處不在。

例如，七年級上冊《春》的教學活動中，教學難點是讓學生抓住景物特點運用準確、生動的語言以及比喻、擬人、排比等修辭方法描寫景物的寫作。教師在講授《春》之前，可以組織學生外出郊游，讓學生能夠看到剛剛萌芽的小草是什么顏色，大地變成了什么顏色，各種顏色的花兒是不是已經綻放，感受春天的風又是怎樣的。利用學生的眼睛去發現，讓身體去感受春天的到來以及春天的美。之后，教師再次讓學生閱讀《春》這篇文章，使得文章中的每一個句子都讓學生感受到春天的到來，走進學生心靈之處。除此之外，多媒體教學也是當今最受學生青睞的一種教學模式。多媒體教學是把信息技術和語文教學結合在一起，將枯燥的語文內容變得形象、逼真，使得語文教學變得更加豐富。

二、營造和諧的課堂學習氛圍

良好的學習氛圍對學生的學習起到非常重要的作用。和諧的課堂氛圍能夠幫助學生放松、愉快的去學習，而沉悶的課堂氛圍會使學生感到枯燥，從而放棄語文的學習。良好的學習氛圍需要學生和教師的共同努力。

例如，在學習七年級《童趣》一課時，教師首先帶領學生進行朗讀，在朗讀的過程中讓學生自己體會文中的具體含義并將自己的想法表示出來。之后，教師針對《童趣》這篇文章，讓學生回憶自己小時候記憶深刻的是什么游戲，學生們展開想象，積極回答“小時候我捉過龍蝦、爬樹上捉知了、捕過蜻蜓”等，學生與學生之間、教師與學生之間的交流和討論，營造了良好的課堂學習氛圍。在這種環境下，學生積極地投入到語文教學當中，也很樂意把自己的看法和觀點表達出來。此外，促使學生愛學語文、樂于學語文，提升了語文的教學成果和學生的學習效率。

三、利用小組討論的形式學習語文知識

初中階段的學生與小學階段的學生有所不同。初中生思想趨于成熟，有自己的想法和觀點，因此學生的理解能力以及學習水平會產生很大的差異性。在分組學習的過程中，學生可以將自己的想法大膽地表述出來，使學生自身的想象力得到有效激發。

例如，在學習《故宮博物館》一課時，學生在了解本篇文章大概內容之后，教師可以根據學生的差異性進行分組，討論本文最喜歡的建筑，有的學生說“比較喜歡太和殿，因為它的面積最大，顯得特別的氣派，并且裝飾的雄偉壯麗”。另一個學生卻有不同看法，覺得“最喜歡御花園，可以在御花園賞花賞景，陶冶情操”。每位學生的出發點和關注點有所不同，在相互討論的過程中發現每位學生都有自己的喜愛，都

有各自的審美觀點。這樣的分組教學，不僅可以幫助學生厘清課文的具體內容，還有利于學生相互學習、相互促進，從而構建初中語文的高效教學。

四、合理運用評價體系，培養學生的自信

語文教學的最后環節就是評價，而評價分為學生自身的評價、學生與學生之間的評價以及教師對學生的評價等方式。由于學生的智力發育以及認知水平不同，智力發育比較緩慢的學生在學習或交流中往往產生自卑心理，嚴重缺乏自信心。因此，教師應該采用多元化的評價體系來鼓勵并培養學生的自信心。

例如，在學習《孔乙己》的教學活動中，由于文章內容比較長，角色比較多，教師安排幾名學生分角色演一部話劇，第一名學生負責獨白部分，第二名學生負責“孔乙己”的角色，第三名學生負責客人的角色，第四名學生負責文中“我”的角色，第五名學生負責掌柜的角色。教師把最重要的角色“孔乙己”讓平時不太喜歡說話的學生進行表演，并給他們足夠的時間進行準備。學生在表演后，讓其他學生進行評價誰演得比較出色，誰的單詞說得比較逼真生動。有的學生認為扮演“客人”的學生表演得比較出色，他的表情和語氣模仿的實在是太像了，應該給他頒發一個“最佳表演獎”。最后，教師表揚了這幾名學生，表演得惟妙惟肖，吸引了全班的注意力，其中特別表揚“孔乙己”的扮演者，雖然臺詞沒有其他學生讀的順暢，但是語氣以及神態表現得非常到位，值得學生去學習。教師通過多種評價方式，來鼓舞學生樹立自信心，讓學生能夠全面綜合的發展，同時還能提高初中語文的教學質量。

總而言之，初中語文高效教學是任重而道遠的，需要教師利用多樣化的教學方式激發學生的積極性，讓學生在學習語文的過程中體會語言的魅力，感知語文，實現學生的長期發展。