淺談小學語文閱讀教學中優化小習作的策略探究

馮惠洋

（象山縣石浦鎮番頭小學，浙江象山 315731）

淺談小學語文閱讀教學中優化小習作的策略探究

馮惠洋

（象山縣石浦鎮番頭小學，浙江象山 315731）

從事了多年的農村小學語文教學工作，我們發現一般學生有聞“寫”喪膽，談“文”色變的感受?！皼]有調查就沒有發言權”，為此，筆者對學校中高年級學生進行了問卷調查。調查問卷的問題是根據學生寫作實踐的現狀提出來的，“大作文”是指課文中的習作訓練，“小習作”是指課余由學生自主完成的周記、日記等。

習作；策略；閱讀

1 下面看幾組值得回味的數據

在回答“你喜歡大作文嗎？”調查結果顯示：

題項選擇 不喜歡 一般，無所謂 喜歡人數（單位：人）所占總人數比例79 51.97%38 25%35 23.7%

在回答“你喜歡習作嗎？”調查結果顯示：

題項選擇 不喜歡 一般，無所謂 喜歡人數（單位：人）所占總人數比例55 34.9%29 19.1%68 44.7%

在回答“你為什么害怕作文？”調查結果顯示：

內容 不知怎樣寫出真情實感無事可寫無話可說不知哪些是有意義的不會抓特點重點觀察字數限制比例 10.5% 24.3% 11.2% 17.8% 36.2%

在回答“你為什么喜歡習作？”，調查結果顯示：

內容 能寫出真情實感有事可寫有話可說有借鑒的材料 結構靈活 字數不限比例 11.2% 26.3% 15.8% 8.6% 38.2%

從幾組數據我們不難發現，一方面，大部分學生對作文抱有厭惡害怕心理，尤其是農村孩子；另一方面，學生對習作的認同，讓我們看到了作文的希望——以小習作為突破口，提高作文的水平。

可實際在操作使用的小習作形式單調枯燥，往往只是寫日記與周記，沒能真正激發學生的寫作的興趣。針對這些情況，我們在教學中進行了一些探索，發現閱讀教學中的“隨文習作”是一種有效的訓練方法。

所謂隨文習作就是在語文的課堂教學中，針對所學課文的內容，結構、主題進行課內的小習作，它有兩個顯著特征：一是“小”。篇幅短小精悍，章法不求其成體統。二是“活”。形式靈活，既可對課文某一內容的編寫、擴寫、續寫，又可借鑒課文的某一句式特點的仿寫；內容靈活，可以寫事、寫景、抒情；習作時間靈活，既可課內，也可課外，時間可長可短。

2 實施訓練策略：描、練，隨文展開

2.1 借助課文插圖，描一描

葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可以開拓兒童的想象?！弊寣W生根據課文插圖，想象事情發生的細節，不僅有助于培養學生“寫具體”的能力，對開發學生的思維也大有好處。如《我的戰士邱少云》一文圖上畫的是邱少云被烈火燒身的情景，課文只用了一句“一團烈火把整個兒包住了”作了描寫。教學中，我引導學生仔細觀察圖畫，指導學生進行細節描寫，火苗燃燒的樣子，邱少云被烈火燒身的神態，手抓泥土的動作，此刻他的內心世界。依托插圖，學生進行了想象練習，更加強烈感受到了邱少云忍烈火焚燒的驚人毅力，而且把畫變話的同時，提高了學生的觀察能力與語言表達能力。

2.2 針對課文特點，練一練

小學語文課本題材廣泛，內容豐富，天文地理，古今中外，名人軼事無……所不有，借助這一優勢，可以從以下方面設計。

2.3 文章題材改一改

在小學語文課本中，古詩就有幾十首，象杜甫的《絕句》，賀知章的《詠柳》，李白的《送孟浩然之廣陵》，這些詩句意境優美，形象生動，為學生提供了廣闊的想象空間。從這兒入手，我們設計了改寫古詩的習作，將古詩寫成記敘文。如在教李白的《贈汪倫》時，沒有讓學生純粹的把古詩翻譯出來，而是讓學生把每一句詩和書本插圖結合起來，把自己認為最美的詩境，把李白和汪倫的友情描繪出來，然后把每一句描寫連起來，成了一篇文采優美的記敘文。許多平時作文水平不怎么樣的學生驚奇的發現，自己竟能寫出如此美的句子，有的竟發出如此感嘆：“作文也不過如此”。

由此看出，學生全身心沉浸在美好的意境中，描繪出一幅朋友間依依惜別的畫面。

2.4 佳篇好句仿一仿

兒童都有天然的模仿才能，而仿寫是小學生學習作文的重要途徑與訓練形式。現行小學課文都是精選的名篇名段，文質優美，語言運用，結夠安排等有許多值得學習的地方。只要某個地方寫的好，不論是句還是段，都可以模仿。如學完《數雞》第二自然段后，弄清了“圍繞主句寫具體”的方法，就要求學生寫一段某些過年過節家中的菜肴，有一平時幾乎是“文盲”的學生竟這樣寫道：“今兒是除夕夜，家里的菜真豐盛：年年有“魚”（余），步步“糕”（高）升……真是看的眼花繚亂，垂涎三尺?！?，同樣學完了《富饒的西沙群島》，可模仿第二段寫一段因果關系的話，模仿第三段寫幾句并列關系的話等等。借助范文指導學生進行仿寫，大大激發了學生的寫作興趣，發展了學生的創造思維能力。

3 訓練效果與反思：由苦及樂，小習作提升了學生作文素養

訓練效果綜述：在語文閱讀教學過程中，教師引導學生進行習作訓練，不僅使學生產生了強烈的寫作興趣，學生寫起作文來也感到輕松愉快，揮灑自如，從中激發了學生的想象力，使學生的天性得到了最大的發揮。我們再次對調查學生進行回查，在回答“通過小習作，你有什么改變？”調查結果顯示

題項選擇 培養了興趣 提高了水平 拓展了思維人數（單位：人）所占總人數比例131 86.2%105 69.1%110 72.4%

從上表可以看出，隨文習作的作用主要表現在以下三個方面。

3.1 培養了學生的寫作興趣

小學語文教材中的習作訓練不是寫人就是敘事，且題材重復出現。如六年級語文十一冊的習作訓練共7次，寫人的兩次；敘事的3次。按這樣的教材教學作文收效不大，學生作文水平不高，問題在于學生無事可寫、無話可說，更主要的原因在于學生對作文的興趣不高。而我們實施的結合閱讀教學展開“小習作”活動，使培養學生寫作興趣的一種好方法。

“小習作”緊隨閱讀教學，題材單一，內容精短，選題角度小，材料貼近生活，思維空間大，學生易于駕駛，寫起來得心應手，游刃有余，往往在較短的時間即可完成。即使是較差的學生也能寫得像模像樣。隨文習作使學生容易品嘗到成功得喜悅，對作文始終有著濃厚的興趣。

3.2 提高了學生對美的鑒賞水平

“生活中不是沒有美，而是缺少發現?！币l現美，首先要學會鑒賞，這也是素質教育的一個組成部分。隨文習作同樣有利于提高學生對美的鑒賞水平。如，學完了《廬山云霧》，筆者播放了的另一段錄像《廬山瀑布》，讓學生把看后的感覺寫出來。通過習作，激發了學生對美的興趣，對美的追求，進而讓學生逐步去發現美，創造美。

3.3 培養了學生思維的敏捷性

敏捷性是思維的重要品質，“隨文習作”，要求在很短的時間內完成訓練題目，達到訓練要求，因此學生必須吸納、加工、輸入信息，這樣思維的敏捷性就會得到很好的培養。每次小習作，教師都要精心設計，合理安排，要以讀為主，讀中帶寫。這樣不僅培養寫作能力，還訓練了閱讀能力，使學生的思維能力活躍起來。完成的小習作在組間交流，組內會員還會發表自己的看法，既滿足學生好表現的心理，又培養了學生的寫作興趣，也提高了思維的敏捷性。

綜上所述，我們在語文閱讀教學中進行的小習作激發了學生對學習的熱愛、對生活的熱愛，培養了學生的想象力與創新能力，為學生寫好作文打下了扎實的基礎。讓學生在小習作中體驗成功，在成功中感受快樂，在快樂中投入學習，在學習中得到進步，在進步中加強訓練，這就是加強小習作的出發點與立足點。

訓練后的反思：要使隨文習作真正發揮作用，要根據教材特點與教學過程順水行舟進行習作，它不僅為習作提供了現成的“下鍋之米”，讓學生有話可說，使學生由“苦作”為“樂作”，更為重要的是隨文小習作，方便易行，大大提高了閱讀教學中“寫”的密度，極大提高了語言文字的訓練的強度。這種真正煥發出迷人光彩的小習作，將成為新課程實施中的一道靚麗的風景。

[1]張旭芳.談如何提升小學語文閱讀教學的實效性[J].才智,2015(30)：46.

[2]徐國佳.淺談如何提升小學語文閱讀教學實效性[J].課外語文,2014(12)：141.

[3]徐翠萍.淺議小學語文閱讀教學[J].亞太教育,2015(18)：9.

G623 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4110（2017）04（a）-0065-02