積木游戲，陪伴幼兒快樂成長

積木游戲，陪伴幼兒快樂成長

文 | 安慧霞

幼兒在運用組合積木進行建構游戲的過程中，可以利用組合積木進行建筑造型、主題創設、空間關系的模擬，發展幼兒主觀感知和動手操作的技能。游戲也是幼兒社會性發展的契機，有助于幼兒獲得個性化全面發展。

以幼兒對建構游戲不同階段的發展水平做為線索，在使用組合積木進行建構游戲的研究過程中，我們以材料、關系、關注點作為切入點，并根據幼兒階段發展順序進行案例分析，將幼兒使用該材料的游戲發展氛圍以下三個階段。

第一階段：幼兒對建構材料空間組合關系的探索

幼兒關注點：這些材料是什么？該怎么玩？可以組合嗎？

材料投放初期，幼兒對于這些組合型的較大型積木材料充滿了興趣，有一探究竟的欲望。但初期的嘗試雖然充滿了熱情，卻也有很多不確定性、隨意性。比如：有的幼兒把所有的材料都抱到面前，隨意地擺弄、疊加，有的“舉木不定”、無從下手，有的喜歡重復搭建同一種連接結構，而有的孩子則喜歡創建一些簡單的弧形組合。

在一段時間充分的探索、觀察之后，孩子們漸漸地對組合積木有了一定的了解，并發現了建構積木之間的一些簡單的空間關系。

案例1 ：《我會搭小橋了》——橫向、縱向排列的發現

趙旭文約了昊昊、樂樂兩個伙伴，興奮地來到了新投放的組合積木材料區域。他們每人分別抱了很多積木到空地上，然后朝著不同的方向各自玩了起來。

他們用大小一樣的實心長方形積木做底，圓柱形的積木做樁，擺了很長很長的一段。擺著擺著，趙旭文和昊昊的背碰到了一起，趙旭文回頭一看，“你也在搭橋啊，我們把他們連起來吧？”“好啊！”昊昊回答。于是他們找了兩根較長的長方形空心積木將兩座橋連接了起來。

教師的反思與支持：幼兒初期接觸組合積木時，經歷了一段無意識的探索期，但在隨意擺放的過程中，積木組合關系被幼兒漸漸發現，比如橫排、順接和疊高等。兩塊及多塊積木間線形、面形的組合以及擺放位置和角度間的關系，都成為幼兒關注的焦點，也為幼兒進一步發現空間關系奠定了基礎。為了進一步激勵孩子們更深層次的探索，教師提供了很多關于圍攏、覆蓋的建筑，讓孩子們有進一步探究的愿望。

案例2：《房頂的發現》——覆蓋和圍攏的發現

小宇和樂樂又開始搭建他們前一天未完成的“設計”——公安局。他們把好多的空心積木和實心積木組合在一起，并嘗試把之前的積木立起來使用。這時樂樂發現，“我們的公安局可以加個房頂啊”，于是他嘗試著將好多塊同樣形狀的長方體積木豎著圍起來，并根據立著的長方體的距離，把另一些長方形積木在頂端搭起來，“都搭好就變成房頂了......”他邊做邊告訴旁邊的伙伴，“能幫我運一些和這個一樣的積木嗎？這樣房頂就建成啦！”

終于，孩子們將公安局的房頂搭了起來，這時，小宇若有所思地說：“我們要不要建一個公安局大樓啊，多蓋幾層就更好了”，話音一落，旁邊的伙伴們隨即一呼百應，“好啊，我們再蓋幾層。”說著孩子們行動起來。他們用同樣的方式又將房頂上加蓋了幾層，最后還在這座小樓旁邊圍起了“圍墻”，小宇開心地說：“這下就更安全了！”

教師的反思與支持：幼兒對于積木間的疊加、延伸興趣漸濃時，也意味著幼兒將會出現更新的搭建模式。這個階段里，幼兒更喜歡有目的、有選擇地進行材料取舍，并在不同維度上進行嘗試，如橫向、縱向兩種模式的結合，讓建構游戲變得更加系統和“豐滿”，這種經驗的積累是一個較長時間探索的過程，直到幼兒出現新的發現。因此教師可以在材料的豐富性上提供更多各種類型的組合積木，如空心、實心、不同立體機構的大小型積木等，同時，提供有關于圍攏、覆蓋等相關建筑的成品和半成品圖紙，便于幼兒在進行空間拓展和延伸時有了更多的輔助和參考。

第二階段：幼兒對于不同空間組合關系的探究

幼兒的關注點：我們的作品可以聯結起來嗎？我們要合作嗎？

當幼兒具備一定的積木組合建構經驗后，他們通常喜歡進行模型或作品間的整合，同時這也是幼兒發現更新建構技能的過程，如穿過、連接等。在此過程中，幼兒也漸漸發現在建構過程中，同伴合作的重要性。

案例3：《我們建的立交橋》——平式和轉向聯結

今天，當我們在大建構室活動時，孩子們對于這么多的組合積木充滿了興趣。看到了老師在墻上張貼了好多張立交橋的圖片，童童和樂樂開心地說：“咱倆今天就搭立交橋吧。”他們開始搭建了。這次他們對需要的組合積木進行了篩選。童童將U字、Y字彎曲形狀的組合積木全都選了出來，并將不一樣高度的長方體和正方體也分別放在了兩邊。“樂樂，我已經把材料都準備好了，你需要什么我幫你拿什么。”童童告訴身邊的樂樂。于是，他們一個負責運輸，一個負責搭建，一座嶄新的橫貫路中央的立交橋出現了。

“對了，我們還有會拐彎的積木呢！”樂樂又用幾個異形積木（會拐彎的積木）將之前簡單連接的彎角進行了更換。“這下，我們的橋就可以讓司機掉頭，轉向啦！”

教師的反思與支持：在幼兒對組合積木的探索中，幼兒除了關注積木本身的造型，如一些特型的造型積木外，還關注到了幾種積木造型間可以建立的空間關系。如，幼兒可能會出現很多無意識的平式聯結、轉向聯結，甚至交叉聯結、斜式聯結等。這時教師要及時對幼兒的探索行為給予鼓勵、支持，并關注幼兒在聯結過程中碰到的困難，此時，同伴間的合作是最好的解決方案。

第三階段：幼兒在建構主題情境下不同組合關系的探究

幼兒的關注點：用組合積木蓋出來的主題故事以及故事里的所有事物。

幼兒在主題建構的過程中，將頭腦中建構的事物與現實生活中存在的事物進行對應聯系，并在此主題下不斷延伸和拓展，將幾種不同的組合關系進行重組、再造，是幼兒進一步對于建構關系的系統探索。

案例4：《保衛祖國的故事》——情節更加豐富

近期孩子們在進行組合建構時，加入了更多的情節。今天孩子們玩起了抗擊日軍的戰斗故事。在阿豪提出“我們要修建一個大型炮臺才能擋住敵人進攻”的建議后，好多小伙伴一起行動了起來。很快孩子們建起了一條長長的工事，小鹿認真地躺倒地上，看著他們的作品，說：“看起來修得還不錯，這次敵人進不來了。”

接下來的幾天，孩子們的建構都和保衛祖國有關，他們陸續建出了各種炮臺、戰艦、裝甲車、以及炮臺，孩子們每次都會興奮地講他們搭建的故事。

故事5：《我們的公園》——主題系列建構

大建構時間，孩子們看完《身邊的公園》視頻后，一起進行了公園主題的搭建。“公園里有什么建筑呢？我們可以先搭建什么呢？”在孩子們的共同討論中，涼亭成為孩子們首先搭建的主要建筑，于是孩子們將之前發現的本領進行了施展，平鋪、縱鋪，作為涼亭的地基，圍攏、覆蓋將亭子建起了第一層，最后孩子們又對亭子的頂端進行了藝術化的創意，弧形與三角形相結合的創意組合，讓我們的涼亭熠熠生輝！

涼亭建好后，孩子們的作品被保留，因為孩子們認為公園里可不止涼亭一個建筑，我們還可以修建很多小橋、通道。于是，在接下來的時間里，孩子們又圍繞涼亭搭建出了很多彎彎曲曲的小路、小橋、工作人員的休息室等等建筑，我們的公園越來越“豐滿”了。

教師的反思與支持：幼兒建構到一定階段時，會發現超乎材料本身的更多可以跨越領域、跨越區域的游戲內容，于是與孩子們有關的生活情節被我們的組合材料表達出來，再現出來。這個過程中，幼兒會在很長一段時間內以各種形式生成、延伸出不同的主題。如：從一條路到一座橋，從一間房子到一個社區，從一個簡單的建筑到一個城市。幼兒用不同形式和維度的思維探索，讓積木建構游戲主題越來越豐富，越來越具有現實性。與此同時，教師作為經驗梳理和引導者，在與幼兒交流的過程中進一步拓展了各種空間思維和邏輯關系，讓幼兒在自我發現及同伴合作的過程中獲得質的飛躍！

反思與收獲

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出“學習不一定是游戲，但游戲卻一定是在學習”。在運用組合積木進行建構的活動中，幼兒這種自發的無意識的學習，更多的是通過直接動手操作，自己與同伴的建構反映出來，同時建構過程中也體現出幼兒對于周圍生活的認識和感受體現，對于同伴交往、合作的社會性發展，也正是這種親手操作的造型活動使幼兒的活動要求得到滿足，充分發揮他們的空間想象力與創作能力，從而獲得新的方法，在實現其娛樂功能的同時實現它的教育功能，給幼兒帶來身心的愉悅和成 長。

作為教師，我們可以給予幼兒充分關注、支持，對幼兒不同階段的發展和表現給予適時、適度回應，在保證幼兒充分探究時間和空間的同時，讓每個幼兒在建構游戲中獲得獨樂、眾樂的快樂！

太原市萬柏林區興華禮儀幼兒園、華峪幼兒園）

吳爽