楊荔媛

摘 要：小學班主任工作是小學教育的重要組成部分，在小學階段，班主任管理質量不僅僅決定著教學任務的完成率，更代表著對班級每個學生教育上的有效教導。班主任的管理工作關系到小學生接受教育的程度，更對學生的身心健康起到關鍵性的作用。文章作者結合長期的班級教育管理經驗，認為班主任以民主化的思維進行教育管理工作，關注并且尊重學生的個體意識，在“以退為進”的管理模式下，能夠有效地培養和塑造學生的自主管理意識，從而實現管理工作中學生的自我管理。

小學班主任的民主化管理是適應現代化素質教育精神的實踐存在，對于心智尚處在發育時期的小學生來說，良好有效的民主化管理能夠培養學生更好的自律習慣以及更為獨立化的主體意識觀。筆者將圍繞班主任民主化管理中實現學生的自主性管理主題進行探討。

一、教師提高自身素質，與學生建立融洽的師生關系

民主化管理不僅是教學和班級管理上的具體化實踐，更意味著教師自身在教育理念上的思想更新。班級管理中的民主化管理也不是機械化的生搬硬套，而是因地適宜、有針對性地開展實施，要結合班級情況，對學生因材施教，進而實現學生自主性管理。

教師提高自身素質是指對新課改教學精神的貫徹領悟，認真解讀新課改精神中“以生為本”的教育思維，始終保持班級管理上的熱情，與時俱進，讓管理跟得上時代變遷的步伐。班主任在學生的心目中不再是嚴肅刻板的老學究形象，而是站在同一隊伍中的好伙伴。

良好的師生關系源自教師對學生發自內心的關愛，雖然這種關愛呈現的方式是與“說教”聯系在一起的，但學生感受到的卻不是硬性的規定和自我機械化的執行，而是如沐春風般的溫暖。因此，班主任在班級管理中要動之以情、曉之以理地進行管理，學生感受到的管理是帶有溫度的“談心”，在潛移默化中學生逐漸領悟班主任的良苦用心，并在思想中內化為自我吸納的“營養“，從而形成自主性的素養與行為。

二、開展民主管理，培養和強化學生自主性管理意識

班主任應通過開展民主管理來培養和強化學生的自主性管理意識。筆者在具體的管理實踐中，通常會采用民主選舉班干部、民主決策、民主評價等方式，其推行的原則便是職權劃分、各司其職、責任到人，并且，這樣的格局和責任人并不是固定不變的。筆者認為，應該有計劃、有步驟地開展，讓每個學生都能體會感受到作為“責任人”的責任心，只有首先管理好自己，自我約束力加強，具有自制力，才能對其他學生的行為產生模范作用，才能以理服人。

比如，可以將班級常規管理決策權放給學生，讓其自主討論，通過少數服從多數的方式；也可以委任學生民主選舉出來的“人民代表”擔任班級常規事務管理的執行者。同時，對于班級中偶發或者突發事件，班主任要引以為戒同時做成案例，供日常管理素材之用。教師引導學生站在對方的立場和角度想問題，在集體反思、討論、辨析、最終決策的過程中，對學生進行自我意識管理以及培養學生獨立意識的能力。

三、構建家校合作管理平臺，實現學生自主性管理全面發展

學生的自主性管理不僅僅體現在學校學習中，更應該在家庭生活中得到鍛煉。對于班主任來說，在考量一個學生的綜合生活學習素質時，不妨走進學生的日常生活中看一看、聊一聊，在細處探微，找到班級學生民主管理的個性化切入點，真正讓“民主”實現在每個學生的學習生活中，如此才能實現學生自主性管理的教育目標。

父母是孩子溫暖的港灣，家長對孩子自主性教育管理大力支持和配合，能更加有效地強化孩子在生活中的自律意識。其實，孩子在家里的力所能及之事都可以成為培養其自主自立自律精神的推手。因此，家校合作是實現學生自主性管理的有效途徑。

四、結束語

總而言之，小學階段的班級管理應該輕“理性”重“感性”，但原則性不能放松，要尊重每個學生的主體意識。班主任要對班級每個學生的個性了如指掌，才能讓學生心甘情愿地在原則范圍內“活動”。此外，家庭教育尤為重要，班主任要懂得借助家長在教育上的有效性、便利性，與家長共創家校教育管理平臺。

參考文獻：

[1]陳進源.用“愛心、民主”來管理班級[J].學周刊，2016（33）.

[2]唐清俊.淺談小學生班級管理[J].讀與寫，2014（21）.