高中語文趣味教學的策略

鄧勇

摘 要：在高中語文課堂上實施趣味教學，有助于培養學生學習語文的興趣，使學生在寓教于樂中辨別假惡丑，感悟真善美，領略祖國文化的博大精深，感知祖國語言的溫潤細膩，從而提升他們的語文綜合素養。

一、挖掘人文趣味，澆灌智慧之花

《普通高中語文課程標（2011年版）》準明確指出，要重視學生人文素養的培養，讓語文知識內化為學生的心智，外化為學生高尚的品格和修養。而高中語文的很多課文在知識上具有很強的人文特點，很多知識都是我們人類光輝思想和優秀文化的結晶，這些思想和文化對陶冶學生的人文精神具有獨特的功能，不僅可以浸潤學生的思想心田，還可以澆灌學生的智慧之花。作為教師，我們要善于將語文知識的傳授與學生人文素養的培養相結合，將語文教學內容的科學性、思想性和人文性相統一，挖掘教材中的人文思想，融入鮮明的時代特點，打造學生的人文世界，使學生具有健全的人格，使其能夠在紛繁復雜的社會中樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。

例如，在莫泊桑《項鏈》的教學中，為培養學生的人文情懷，就需要重點培養學生分辨小說中人物的真與假、美與丑、善與惡等人文意識，引導學生在現實生活中如何做人、如何做事。于是，我組織學生大討論：①關于“真與假”的辨別：“眼見為實”一定是真命題嗎？《項鏈》中，當瑪蒂爾德知道她丟失的是假項鏈，賠償的卻是真項鏈，她的第一反應該是什么？請續寫一下。②關于“美與丑”的思考：現實生活中，以貌取人的事件比比皆是，人們往往重視外在的美而忽視內在的美，結合《項鏈》中的美與丑，談一談什么是真正的“美”（這是關于正確審美觀的培養）？

二、滲透情感因素，感悟語文之魅

所謂“教學”，就是教師的“教”與學生的“學”兩者相互溝通與協調的過程，相互互動與統一的過程。在這個過程中，必然有師生之間的情感交流，情感溝通，情感共鳴。作為教師，我們要善于滲透語文教材中豐富的情感因素，使教學變得趣味化與人情化，使學生在輕松愉快中得到情感的培養，從而達到陶冶學生情操、升華學生思想的目的。高中語文教材中情感因素數不勝數，有愛國的、有親情的、有感恩的、有懷念故土的、有胸懷天下的、有歡喜的、有傷感的……這些情感因素恰恰是我們開展教學的有效資源，它們可以使我們迅速打開學生情感交流的閘門，使學生能夠“身臨其境”，從而感悟祖國文化帶來的震撼，感悟語文教學的無窮魅力。

例如，毛澤東《沁園春·長沙》的教學，為了引發學生情感與作者情感之間的共鳴，滲透情感教育，使學生以高昂的激情學習這首詞，第一，我抓住關鍵詞的運用，其中詞中的“立”“看”“悵”“問”（ 上闋）和“憶”“記”（下闋），要求學生在朗讀時體會這幾個動詞所表達了作者什么樣的情感；第二，通過現象把握本質，要求學生認識詞中所描述的“山”“林”“鷹”“魚”的表象，把握表象背后要表現作者什么樣的雄偉志向；第三，“擊”“翔”“競”幾個詞的運用究竟有何寓意？這三個環節環環相扣、層層遞進，目的是讓學生學習作者通過借景抒情、借物詠志的方式來表達自己的偉大抱負和革命胸襟，追求更高的人生境界。

三、融入文學情懷，積淀文學素養

高中語文的題材多種多樣，小說、詩歌、散文、古詩詞……其中的文學題材部分占據了半壁江山。語文教學的一個重要目的是要提升學生的文學素養，這是毋庸置疑的。作為教師，我們要有意識地融入其中的文學情懷，讓學生的文學素養在潛移默化中得以積淀，文學功底得以夯實，文學創作得以提升。

綜上所述，高中語文趣味教學的實施是一個系統的工程，也是一個長期研究的課題。為充分發揮教師和學生的積極性和主動性，既需要挖掘教材中的人文趣味，澆灌學生智慧的花朵，又需要滲透教材中的情感因素，使學生感悟語文的魅力，更需要融入教材中的文學情懷，使學生慢慢積淀文學素養……唯有這樣，語文教學效果之花才會盛開，語文教學的魅力才會久遠。

參考文獻：

[1]盧先平.高中語文趣味教學[J].軟件（電子版），2016（6）.

[2]張玉梅.淺論高中語文趣味教學[J].學周刊，2011（34）：74.