小學語文作業設計的創新與實踐

韋政機

摘 要：以習題為主的傳統的作業形式已經無法滿足現代教育的要求，隨著新課改的不斷深入，具有較強趣味性強調實踐性和個性化的新型作業模式受到了教師、家長、學生的好評。在此背景下，文章以小學語文的作業設計為例，探討了小學語文教學中作業設計的創新與實踐，旨在促進小學語文教學質量的不斷提高。

一、設計趣味性作業，激發學生興趣

興趣是推動學生參與學習的原動力。小學生的年齡尚小，注意力難以長時間集中，他們很反感死記硬背、重復抄寫或者枯燥的題海練習。因此，在設計作業時，教師要注重作業的創意，確保作業的形式新穎，引導學生發現作業中的趣味，讓他們在輕松愉快的氛圍中完成作業，從而使他們的學習潛力得到極大的激發。例如，針對學生作做作業時總是會有錯別字的問題，教師可以設計一個“詞語接龍游戲”的作業，在每次上課前留出五分鐘進行詞語接龍比賽，當日獲得“擂主”稱號的學生，教師獎勵一朵小紅花，下節課上課時其他學生可以“攻擂”，勝出的學生，教師獎勵一朵小紅花。如此往復，通過這樣輕松而又具有競爭性的作業激發小學生的學習興趣，為了勝出，學生們對會積極主動地去背詞語、成語，長期堅持下去，自然而然學生們的詞匯水平獲得了長足進步。

二、設計多層次作業，體現個性化

新課程標準中要求教師在教學中要充分尊重學生，強調學生在學習中的主體地位，接受并尊重學生在學習上的個體差異。在傳統的教學模式中，教師設計作業時往往不會去考慮學生的個體差異，導致學習能力強的學生得不到足夠的練習，學習能力較差的學生又感覺難度太大。要解決這個問題，教師應該充分考慮學生的個體差異，在設計作業時根據學生的學習能力、學習水平的高低設計不同層次的個性化作業，使每個學生可以自由選擇適合自己的作業練習。例如，教師可以將作業設計成“自助餐”型，給學生提供多個可供選擇的套餐，讓學生在教師的指導下自由選擇，如“A套餐”的題型側重于鍛煉學生的理解能力、想象能力，題型多樣，如要求學生自己閱讀一篇文章，并寫出讀后感等；“B套餐”的題型難度比“A套餐”低一些，如閱讀課文后，根據自己的理解改寫課文等；“C套餐”的作業難度較低，一般是一些鞏固性作業，如默寫、摘抄句子等。多種層次的作業滿足了不同水平學生的個性化學習需求，充分體現了作業設計的個性化，使每個學生都能在相應的作業練習中找到快樂，體會到成就感，從而使不同學生在不同層面上獲得最大的進步。

三、結合生活設計作業，體現實踐性

生活就是教育，教育就是生活。教師在設計作業時應該根據這一理念從生活中尋找設計作業，從而體現作業的實踐性，讓學生們參與到生活實踐中來，培養學生運用知識解決實際問題的能力。例如，教師在教學完《母親的恩情》一課后，可以給學生布置作業，要求學生在母親節幫助母親做一些家務活，并寫一首詩、一段祝福語或者一封簡短的感恩信送給父母；在教學《一株紫丁香》一課后，鼓勵學生將自己最想說的話寫在卡片上送給老師。在學生學習完《找春天》一課后，教師給學生布置作業，要求學生利用課外時間去野外尋找春天的訊息，讓學生在與大自然親密接觸的過程中，感受春天的美，陶冶學生的情操，同時幫助學生更加深刻地理解課文的內涵。當學生學習完《鋤禾》一課后，讓學生利用周末的時間和父母一起去野外種一棵樹，讓學生切身體會勞作的辛苦，幫助學生更加深刻理解“粒粒皆辛苦”的含義。通過這樣生活化的實踐性作業形式，激發學生的學習興趣，同時提高學生的動手能力。

四、結束語

綜上所述，小學語文教師在設計作業時應結合教材內容，不要拘泥于教材，書面作業并不是作業的唯一形式。我們要以教材為基礎，利用具有較強趣味性、實踐性的多種多樣的個性化作業形式來培養學生的學習興趣，提高學生完成作業的效率，進而改善小學語文課堂的教學效果。

參考文獻：

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