小議農村小學創設情境的作文教學

李林鋒

摘 要：在農村小學作文教學中，結合單元習作的要求，采用創設情境的教學模式，把學生引領到與作文相關的特定的情境中，對喚起學生的生活經驗、情感體驗，提高農村小學生的觀察能力、思維能力、想象能力以及寫作水平是很有必要的。

名師方利民道：“以情境激真情，小學生以觀察形象思維為主，他們的情感總是伴隨一定情境產生，當學生受環境、事物、人物、氣氛感染時，油然產生相應的情感，內心涌起情不自禁的感情時，便要用文辭表達出來。”教師在情境中有目的、有順序地指導學生觀察，讓他們從觀察中認識事物，了解和掌握事物發展規律再通過情境的現象，展開合理的想象，從而獲得一手寫作材料，進而把這些感性認識的寫作材料單元習作的要求或自己對生活的獨特體驗，加工、整理、提煉成符合文章中心，能準確地表達文章中心思想的文章來，這種由觀察到寫作的方法對學生練習寫作是非常適用的。

作文的寫作材料源于觀察，所以寫作需要觀察，但也離不開思維、想象和表達。潘文彬說：“作文教學最為重要的一點就是要幫助學生練就一雙作文的眼睛，讓他們用自己的這雙眼睛區觀察紛繁的世界，體驗多彩的生活。”在“創設情境”作文教學中應該如何培養學生的觀察思維、想象和表達能力呢？這就要教師在情境中有意識地精心設計問題去導向。讓學生針對問題討論思考，使學生通過思考討論，獲得比較完善的寫作材料去把文章寫好。如在指導第八冊第八單元的寫《自己夢想或希望》這篇想象作文時，教師可以通過現代教育信息技術的整合，為學生設置醫生、科學家、教師、工人、農民……這些不同行業的人在不同的工作崗位上發明創造出不同的科研成果的情境。在此基礎上再提出下面的幾個思考題讓學生思考討論。

（1）你的夢想（希望）是成為哪一個行業的人？請你說說自己的想法。

（2）你將在這個行業中取得了什么巨大的成就？

（3）在這個行業里你是怎樣做到愛崗敬業并在同行人群中，你打算如何才華出眾？請舉出例子說明。

（4）在取得成就的過程中，你將會遇到何驚險的曲折？而你又有何奧妙的計策去把那些驚險艱難攻克的？請你具體說一說。

（5）為了實現你個人夢想你該作出怎樣努力？學生通過觀看和思考討論后，大腦中儲存的許多人和事就會源源不斷地再現出來，并獲得這次寫作的材料，產生對寫作的興趣，萌發表情達意的作文欲望。因此，在“創設情境”作文教學中，提出相應的問題讓學生思考，既是一個由此及彼的思維過程，又是培養學生通過眼睛，耳聞后把留著記憶里的具體人和具體事物進行加工改造，形成某種事物的想象過程。正如丁有寬所說：“經常留心觀察周圍事物，做到多看多聽、多問、多想，使文章有話可說。”

利用多媒體信息技術為學生創設作文情境，有很好的教學效果，如上第八冊中第七單元的《一個敬佩的人》的作文課。首先我用多媒體播放出一位頭發蒼白，雙手布滿了裂縫，滿臉皺紋，身披雨衣，一手拿著鐵鉗，一手攜著一個大掃把，在風雨中拉著垃圾車走在村中路上的老婦人的鏡頭給同學們看了。同學們觀察得很認真，并由畫面展開想象村上清潔工人的工作環境、工作時間、工作量，勞動過程的動作、神態、心理活動等，然后布置以《敬佩的一個人》為題，完成一篇寫人的作文。由于寫作的材料是通過學生的觀察后而獲得的，所以同學們寫作起來感到很輕松。

創設情境的作文教學，是教師布置學生練習寫作時，給學生創設一種特定的情境讓學生觀察，使學生從觀察中獲得寫作的材料，解決了學生寫作“無米之炊”這一寫作中的大難題，正如向愛平說：“作文要觀察生活，選擇材料，表達真情實感，只有這樣，作文才能做到內容豐富多彩，生動活潑，真實感人。”

作文教學創設情境應注意以下幾點：①創設的情境既要合手習作要求，必須符合學生心理發展規律的需要；②在創設情境中，教師應適當地指導學生要一定的順序進行觀察；③根據習作的要求和情境的過程驚險設計相應的思考題；④利用“觀察→口述→習作”的形式，才能更好地體現其教學效果。語文教師有意識地為學生創設情境，把學生帶入與作文相關的特定情境之中，激活學生思維，使學生對寫作產生興趣，這樣就可寫更好地為提高農村小學生的寫作能力打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]方利民.方利民講語文[M].北京：語文出版社出版，2009.

[2]潘文彬.潘文彬講語文[M].北京：語文出版社，2013.

[3]向愛平.向愛平講語文[M].北京：語文出版社，2011.