高等院校公共基礎課程教學研究團隊建設分析與實踐

高昱　韓智涌　姜涌　趙慧

[摘要]針對當前高等院校公共基礎課程教學研究團隊建設的現狀，本文采用文獻和調查數據分析法，對高等院校教學研究及團隊建設情況進行了分析，采用實踐運行的形式，以計算機課程為依托，初步構建了高等院校公共基礎課程教學研究團隊，并對所提出的公共基礎課程教學研究團隊進行驗證性研究。實踐證明，本文提出的公共基礎課程教學研究團隊，在課程發展、教學研究人員成長、教學研究能力提升等多方面具有較強的積極作用，值得推廣和參考。

[關鍵詞]高等院校；教學研究；團隊建設；公共基礎課程

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2017.18.136

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）18-0217-02

教學是講授者與學習者相互配合而形成的一種有目標、有計劃、有組織的人才培養活動，是人類發展和社會進步的重要組成部分。教學研究其直接目標是提升教學質量，運用科學的理論和方法，有目的、有意識地對教學所涉及的全過程，進行以問題為對象的探索和規律的認知。教學與教學研究是一個相伴相生的有機體，隨著我國教育的不斷發展，教育的內涵、教育的模式、教育的理念、教育的手段等不斷發展，教學相關的研究也向著社會化、深度化、廣泛化和復雜化的方向不斷前行，單靠一己之力實現并完成教學研究越發困難，團隊化發展成為教育研究的必然趨勢。

1高等院校公共基礎課程教學研究現狀及團隊建設

高等院校公共基礎課程與所學專業沒有直接聯系，而是學習者全面發展和素質教育的保障性課程，也為進一步專業化課程學習提供方法論和基本技巧，如高等數學、大學物理、大學計算機等。目前，高等院校公共基礎課程設置基本符合國家相關要求，只是在內容重點上略有不同，強調其為高校服務的要求。

目前，有關于高等院校公共基礎課程教學研究主要體現在以下幾個方面。

一是高校公共基礎課程教師教學內容相同，教學研究重復度較高。以錦州醫科大學計算機基礎與應用課程的教學研究為例，本文通過對相關人員的論文和教學研究項目成果分析，發現學術論文論點重復率高達74%，教學研究工作重復率也超過50%。重復性研究嚴重制約了教學研究的效率和效果，為盡量減少相關問題的發生，高等院校需要在研究者之間形成交流與溝通的方式與方法。

二是教學研究各自為政。教學研究各自為政的現象，在公共基礎課程的教學研究中已成為普遍現象。本文對已獲得校級、省級科研項目的主持人進行的調查結果顯示，主持人申報并獲批項目的前期準備、中期運行、后期研究成果形成以及項目結題答辯，大部分由主持人一人完成，項目組成員的參與率不足18%。各自為政致使教學研究嚴重受限于研究者的個人能力，如何吸收并借助他人的力量使教學研究更具廣度、深度，更具社會價值，也成為教學研究的主要問題。

三是高校本身對公共基礎課程教學研究的支助程度明顯低于高校專業性學科。本文對26位從事高校公共基礎課程教學的研究者進行調研，93%以上的人員表示其所在院校在教育環境建設、教學設施投入、基礎課程教育研究經費支持等多方面與高校專業課程相比，有一定的差距。在有限的教學支助下要想獲得較好的研究效果，就需要研究者實現各自資源的整合，進而形成合力服務于教學研究。

綜合分析目前已有的高校公共基礎課程教學研究團隊，其建設也存在諸多問題。

一是缺乏強有力的教學研究帶頭人。公共基礎課程教學研究者從事的往往是相同的教學內容，以錦州醫科大學計算機應用課程為例，9名教學研究教師講授的都是數據庫程序設計的內容，內容、形式、手段及環境相同，其結果必然導致9名教師的教學研究處于一種相互平行的狀態，再加上研究過程各自為政，難以形成以個人魅力為中心的研究型團隊。

二是先有項目后有團隊，教學研究團隊形同虛設。本文對4個教學研究團隊進行調研，其團隊均建立在已申請的省市級研究項目的基礎上，而后成立團隊，其團隊成員84%以上與項目組成員重復，在一定形式上是為了團隊而團隊化。這在一定程度上并不符合教學研究團隊的建設目標。

三是現有的教學研究團隊沒有形成系統的、成熟的管理模式與機制可供借鑒。如利益分配不明確、獎勵機制與形式隨意化、日常運行制度不完善、團隊成員間利益沖突明顯和團隊成員分工與職責不明確等。

綜上所述，高等院校公共基礎課程教學研究和團隊建設中存在諸多問題，如何突破教學研究現狀并構建科學、合理的教學研究團隊成為關鍵性問題。

2公共基礎課程教學研究團隊建設的關鍵點與教學研究實踐

高校公共基礎課程教學研究團隊是未來教學研究發展的關鍵，也是教學單位凝聚力和能力的重要體現，其目標是要實現高質量的公共基礎課程教學效果。

一是形成共同的教學研究愿景。教育研究團隊的組建、運行和發展基于共同的教學研究愿景，進而形成團隊的信念，融入團隊每個人的思想深處，生成教學研究團隊的文化內涵。實際團隊建設中，實現理想的公共基礎課程教學是團隊最崇高的愿景，毋庸置疑，但愿景也要考慮個人的主客觀需求，如個人發展需求、經濟及物資需求等。因此，在具體的教學研究團隊建設中，本文構建了三級愿景模式：一級是實現最佳教學，二級是個人能力提升愿景（成員的自我成長需求），三級是職業發展愿景（如職稱的晉升）。三級愿景既體現了成員加入團隊的目的，并將團隊發展與個人發展進行融合，使團隊成員找到團隊建設與發展的價值與意義。

二是形成合理的團隊成員構成。團隊成員的構成是團隊成立之初必須進行嚴格的分析與設置。教學是一個長期的經驗積累的過程，因此成員組成應形成新老結合的教齡層次結構。在實踐中本文組建了“60后”“70后”“80后”的教齡層次模式，成員比為1：1：2，充分體現新老結合的優勢；同時，團隊建設還應考慮教學職能的覆蓋，團隊應融合教學主任、教務主管、教學秘書和普通教員，實現教學研究中職能工作的互補。

三是互助式研究團隊先于項目團隊建設。項目團隊的主要問題往往是主持人通過個人能力，為獲取的項目審批而組建的團隊，其組建時對成員的研究專長、個人愿景、研究能力和責任分工不能進行全面考察，最終導致團隊形同虛設?；ブ綀F隊則先于項目，其先期是成員之間觀點、想法和遇到問題的探討和交流，目的在于使每個成員的想法得到論證、發掘，并不斷深化和實施；同時，通過觀點的分享，大家可以在自己的專長方面予以支持，進一步對成員提出的觀點進行理論和實踐的價值衡量，形成教學項目申請的級別梯隊。項目審批后，互助式團隊成員自然轉為項目組成員，在提升成員參與度的同時，有利于業務和職責的劃分。

四是構建合理的教學研究激勵機制。在教學研究激勵中，本文關注以下幾點：文字性成果（學術論文）的歸屬權、獲批項目的排名順序以及研究經費的使用方案。在實踐中，本文構建了基于權重的激勵機制模型。如文字性成果的歸屬權，其獲批項目的排名順序權重因素包括：問題提出者的能力因素、研究過程參與工作量因素、職稱晉級因素（細分為年限因素、基礎條件因素、累計加分因素等）等。研究經費的使用由項目組成員根據項目研究實際運行共同商討確定，并由項目主持人進行經費審批。

五是形成清晰的個人成長路線。清晰的個人成長路線，能使每名成員對自己的未來發展和成長有一個清晰的認識，這既是個人團隊化目標的實現途徑，也是個人團隊化發展的信念源泉。實踐中，在教學團隊建立之初，經過全體成員研究為每位成員制定了個人成長路線。

3公共基礎課程教學研究團隊建設的實踐

本文的教學研究團隊組建于2015年3月，教學研究的領域是高等院校計算機公共基礎教學，成員數量4人。2015年3月以前，團隊成員共發表教學研究型論文4篇，校級教學改革研究項目3項，省級教學研究項目1項，無人達到學校職稱晉級標準。2015年3月到2017年4月，團隊成員申請省級教學研究項目3項，共發表教學研究論文30余篇，多人符合教師發展的職稱晉級標準，并實現多項教學研究成果的轉化。

通過這些數據分析可知，在高校公共基礎課程教學研究中進行研究團隊建設，在成員的教學研究水平、教學研究層次和成員職業發展等多方面優勢明顯。實踐證明，團隊化發展可以破解高等院校公共基礎課程教學研究及團隊建設中的諸多問題，其進一步發展必將成為提升公共基礎課程教學研究的能力、教學研究的質量和實現教學研究社會化應用的主要途徑。