以學定教，合作互助，提高初中地理課堂教學質量

張先德

摘 要：“以學定教”，可以實現學生的差異化發展。如果學生之間再進行“合作互助”，則會更加充分發揮學生在學習中的主體作用。通過學情分析，確定教學的切入點，精心選擇教學策略，合理安排教學任務，巧妙使用教學手段，靈活調整教學流程。在探究初中地理教學中，潛心挖掘新問題，并及時予以解決，最終實現教學目標。倡導合作互助學習，促進學習方式的轉變，以期提高初中地理課堂教學效果。改進傳統課堂教學模式，促進初中地理教育觀念革新，以進一步促進教育本身的發展。

關鍵詞：地理教學；以學定教；合作互助

新課程改革主張師生都是教學活動的主體，教師的“教”要從學生的“學”出發，要根據學生身心特點和認知基礎水平，進行針對性教學設計和教學實施，這就是教育領域所說的“以學定教”。它改變了傳統教學中教師唱主角、學生被動接受的教學模式，彰顯了學生學習的主動性。“合作互助”教學模式，是“新鮮”涌現并備受關注的一種新型教學理論與策略體系。

“以生為本”并非弱化教師的主導地位，而是讓學生自己選擇獲得知識的方式，自己去體驗獲得知識時的感受，促使學生主動發現新問題，嘗試自己去探索緣由并解決問題。那么，究竟如何進行“以學定教”和“合作互助”課堂教學呢？如何在初中地理教學中實踐呢？筆者通過探索與研究，著重從以下幾個方面來解析：

一、注重學情分析，合理運用教學策略

地理課標中明確指出：地理教學活動“必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上”。如果教學忽略學生的認知現狀，則會導致學生學習效率降低。如果教學起點太低，學習的內容缺乏挑戰性，學生在學習伊始就會感到平淡無味，造成時間浪費。反之，教學起點太高，使學生對學習產生畏難情緒；或者教學方法不當，難以激發學生的學習興趣，導致地理教學課堂上被動接受。若想解決這些問題，就必須做好學情的深入調查與準確分析，以期獲得客觀學情，這樣教師才能把握“教的起點”。

二、統籌教學任務，巧妙調整流程，給學生探究、探索空間

初中地理課堂教學中，往往包含著地圖、地標、地物、地況、地貌等諸多地理要素，教學要素單元多且容量大。地理教師通過巧妙調整教學流程，采用環環相扣、步步為營的教學方法，對如何導入新課、理解知識點、練習讀圖與地圖冊，甚至怎樣過渡與總結反饋等都精心設計。

有些教師也會先預設教學任務，但擔心學生不按自己的思路來，出現教學失誤。殊不知，這種做法無異于“畫地為牢”，給教師教學和學生學習帶來了很大的束縛，師生創造性都被極大地約束，總是跳不出教師預設的“圈子”。積極性與創造性基本上消磨殆盡，教師教得累，學生學得更累。

三、科學引導，培養學生探究能力

初中地理教學內容，每節都有教學重點、難點。教學過程中遇到難點，一些教師急于趕進度，遇到問題繞道走，無視學生遇到的思維障礙；或者有意將學生可能遇到的困惑“消滅在萌芽之中”，讓學生的思維服從于地理教師自身的思維定勢。這樣處理教學重點、難點的方式，事實上是把地理課上的學習活動僅僅局限在教師傳授的范圍，從而制約了學生開拓創新能力的培養與發揮。教學難點，也是教學的契機，是學生思考并從事地理思維活動的“敲門磚”，教師是不該輕易丟棄的，反而應該幫助引導學生，助其去攻克難關，培養學生探究能力與開拓創新能力。

四、轉變學習方式，促進師生、教學“共贏”

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：中學地理新課程標準實施的基本理念，就是強調“重視地理問題的探究。反對接受學習、死記硬背、機械訓練等現象，引導學生主動參與、樂于探究、合作互助學習。倡導開展野外觀測、考察旅游、實地調查、地理實驗與專題研究等實踐活動”。鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發展，促進“師與生”“教與學”的雙贏。

總之，合作學習是新課程理念下一種重要的學習方式。有效的合作學習，能夠激發學生思維的潛能，激活開啟學生的心智。倡導互助合作學習，促進學習方式的轉變，更加充分發揮學生在學習中的主體作用，以期提高初中地理課堂教學效果。“以學定教”，可以實現學生的差異化發展。通過學情分析，確定教學的切入點，精心選擇教學策略，合理安排教學任務，巧妙使用教學手段，靈活調整教學流程。改革傳統課堂教學模式，促進初中地理教育觀念革新，教師必須重視新課程教學環境下合作互助學習的價值，積極創造適合學生合作學習的環境，找準教師角色的最新定位和教學的最佳切入點。以學生為主體，時刻把握教育發展主體思路，我們的中學地理課堂教學才能得到改進與發展，才能進一步鞏固促進基礎教育與素質教育的發展。

參考文獻：

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[2]孫德玉.試論陶行知的普及教育思想[J].教育科學，1987（4）.

編輯 趙飛飛endprint