淺談科學課的教學體會

黃桂霞

摘 要：科學課是培養(yǎng)學生觀察能力的有力途徑，它能拓展學生的知識面，利于發(fā)展學生思維，更能激發(fā)學生學習興趣。上好一節(jié)科學課，觀察，實驗，研討是它的命脈。

關(guān)鍵詞：小學科學課；性質(zhì)；特點；教法

一、小學“科學課”的性質(zhì)

“小學科學是對學生進行科學啟蒙教育的一門基礎(chǔ)學科”，即“科學課是向?qū)W生進行科學啟蒙教育的課程”。所謂科學就是它反映的是自然、社會及思維的客觀規(guī)律的分科的一套套的知識體系。其中還包括使學生了解科學研究的過程、學習一些基本的科學方法、培養(yǎng)科學的態(tài)度。所謂啟蒙就是最初級的、最基本的教育，也可以說是入門教育。因此，小學科學課就是這樣一門既有科學性又有啟蒙性的課程。

為達到上述目的，在教學中，教師課下要做好充分的準備，這方面的準備包括研究教材，聯(lián)系實際，確定教學目標和實踐活動、教具、教學方法。其中最中心的是確定教學目標，而圍繞教學目標的一系列工作就從研究教材開始。

翻開課本看看，每一篇課文的篇幅都不長，文字也相當淺顯，這看似簡單的課文，實質(zhì)上蘊含著十分豐富、十分深刻的教學內(nèi)涵，這是一般性的閱讀很難發(fā)現(xiàn)和把握的。作為科任教師就得悉心探討研究，把握教材的教學內(nèi)涵。因為每一篇科學課文都蘊含著遠遠超過規(guī)定時間（40分鐘）內(nèi)所能教完的教學內(nèi)容。所以我們必須根據(jù)實際進行取舍，發(fā)掘整理出40分鐘內(nèi)學生易于接受的內(nèi)容。如：“地震”一課文中只反映出一幅“火山噴發(fā)”和“巖石斷裂”的圖示及簡單文字。其實它蘊含著聲、光、電、天文、地質(zhì)等方面的知識。教師只有認真研究教材，將與“地震”有關(guān)的知識系統(tǒng)地整理出前因后果，才能深入淺出地講清“地震”產(chǎn)生的原因和現(xiàn)象結(jié)果。在這個過程中我們一定還要把握住小學科學課的啟蒙性，每一個科學知識都盡可能地讓學生通過觀察實驗和討論的過程去達到理性的抽象的認識，首先要使學生產(chǎn)生興趣，然后，逐步培養(yǎng)其對科學的志趣。啟蒙教育的成敗將對學生的一生產(chǎn)生重要的影響。因此，決不能忽視淺顯的文字中滲透著深刻的科學道理。只有這樣才能符合小學科學課這樣一門既有科學性又有啟蒙性的課程的基本性質(zhì)。

二、小學“科學課”的特點

小學科學課的基本性質(zhì)決定了科學課具有不同于其他課的特點。

1.向?qū)W生進行科學啟蒙教育是科學課的中心目的

由于小學生年齡小，已有知識和實踐經(jīng)驗都很少，了解自然、認識自然等各方面的學習都處在入門階段，因此我們不僅要教給他們一些科學知識，更重要的是激發(fā)他們對科學的興趣。根據(jù)心理學的研究，人的興趣可分為“直接”和“間接”兩種。直接興趣是對事物本身的興趣，最容易被引起。就是能使教學過程生動、活潑、有趣，能使學生親自感受到探究成功的快樂，能使科學的探究活動成為學生樂于從事的實踐活動，同時，使他們逐步獲得科學探究的過程和科學方法。如“動物與環(huán)境”一課，通過學習了解動物生存需要的環(huán)境因素，再讓學生親自實踐：捉幾只蚯蚓把它放在兩種不同的環(huán)境中（一面潮濕陰暗，一面干燥有光）進行觀察，最后將自己觀察的結(jié)果歸入課文。這一系列的活動，不僅使學生獲得了知識，感受到探究成功的喜悅，也使他們懂得科學探究的過程和方法，從而達到科學課的教學目的。

2.科學課的教學內(nèi)容具有廣泛性和淺顯性

它的廣泛性表現(xiàn)在不僅有知識方面的內(nèi)容，包括物理、化學、天文、地質(zhì)、生物等多學科的知識，還有能力培養(yǎng)和思想教育方面的內(nèi)容。它的廣泛性就要求教師“上知天文，下知地理”。它的淺顯性就要求教師深入理解，通俗解惑。俗話說：“給學生一碗水，教師需準備一桶水”，這一桶水來源于很辛苦的課前、課后的勞動。

3.科學課的基本過程是：在老師的指導(dǎo)下，學生自己探究自然秘密的過程

科學過程和方法都不是靠單純的聽講、讀書能學會的，必須通過親臨實踐，才能逐步體會、掌握。所以，在指導(dǎo)過程中，創(chuàng)設(shè)一定的“情景”非常重要，能啟發(fā)學生提出問題，循著問題通過觀察、實驗、思考自己得出“問題”的結(jié)論，才能使學生真正學到一些科學探究的本領(lǐng)。

4.觀察、實驗、研討是科學課最常用的教學法

科學課不排除閱讀、講解、談話等教學方法，但絕不是有些人認為的“把答案填好，讓學生去背”。它必須通過觀察、實驗、啟發(fā)學生“提出問題”；通過觀察、實驗幫助學生獲得有關(guān)的“感性材料”；通過討論、思考，然后對所觀察到的現(xiàn)象做出歸納、解釋，初步形成假設(shè)，再通過實驗對假設(shè)進行驗證，形成結(jié)論。只有這樣學生才能真正領(lǐng)略大自然之威力。這種方法就是培養(yǎng)學生科學探究過程和科學態(tài)度。從某種意義上說，沒有觀察、實驗和討論就沒有科學課。

此外，科學課是培養(yǎng)觀察能力的有力途徑。因為科學課中所觀察的事物都是學生身邊的或生活中能觸能摸的事物，只要老師教給他們觀察方法，他們就會有興趣、積極性很高地去觀察。觀察能力也將遷移到各個學科中去。

總之，兼任科學課教學使我深深地體會到：科學這門學科很好，它不僅能拓寬學生的知識面，利于發(fā)展學生思維，更能激發(fā)學生學習興趣，是素質(zhì)教育不可缺少的基礎(chǔ)教材之一。但是上好一節(jié)科學課不容易，需要我們的師德、良心去做驅(qū)動力。一節(jié)好的科學課不僅需要老師的努力勞動，還需要必要的實驗器材配合。觀察、實驗、研討是科學課的命脈。

參考文獻：

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編輯 謝尾合endprint