淺談信息技術與英語教學的深層次整合

楊立源

摘 要：英語教學和計算機的融合，給英語課堂教學改革注入了新鮮的血液，為教師在課堂上培養學生聽、說、讀、寫四種能力的教學模式提供了便利的條件。

關鍵詞：信息技術；英語教學；整合策略

信息技術深層次融入英語課堂中，使學生在積極參與、口腦并用中尋求主動發展，使學生口語交際能力的培養在課堂上得以體現，也使學生在聽、說、讀、寫四方面的能力得到加強，但在教學設計時應注意以下幾點：

一、信息技術深層次融入英語教學，要突出學生主體地位

學生是學習的主人，教師只是引導者，只有學生積極主動參與，才能實現知識和能力的課堂生成。在教學中通過與信息技術的融合，創設學習情境，學生在輕松愉快的氛圍中進行學習，還可以通過網絡學習平臺使學生之間、師生之間進行合作學習（如競賽、合作、角色表演等），進行討論與總結，使學生在學習過程中體現主體作用，知道自己應該學習什么，怎樣去學，遇到問題應怎樣處理，學生在學習中養成良好的學習習慣。

二、信息技術深層次融入交互課件，才能促進學生自主學習

信息技術的深層次融入，高質量的交互課件的利用，使師生得以有效地交流和傳遞信息，使學生學會知識，從而提高教學效率。所以在設計課件中，應考慮以下內容：

1.課件設計要符合課程標準的要求以及學生的認知規律，利于學生學習興趣的調動。

2.課件設計要符合教育教學規律，要遵循教學基本規律和原則，要充分考慮教學過程的各個因素，體現學生的主體性。

3.課件設計要體現高效課堂的指導思想和教學方法，重視學生能力的提高和綜合素質的培養。

此外，教學課件應盡可能做到界面和諧，又要體現交互性。我在課件中設計了教師和學生操作的兩個主界面。教師在演示中可以隨意、隨時進入不同環節，學生主界面上的三朵小花就是三道題目的按鈕，學生可以任意點擊一朵小花進入題目練習，完成每題后可以回到主界面再進行選題、做題。這種設計讓學生在感興趣地進行操作的同時，也便于教師、學生的使用。

下面以小學英語三年級下冊中四單元的Where is my car？中B部分 Lets talk為例，具體談談課件的制作。

課件分為以下幾部分：

（1）Free talk

先出示相關知識的對話訓練，讓學生圍繞Where is my pencil box？Its in your desk. 等句型，為即將學習的新授內容做好充分的鋪墊。

（2）Presentation

出示與課文內容相似的場景，在劇中小主人的相互對話中，讓學生在不知不覺中學會以下句型：

Where is my cap？

Is it in your bag？

Is it in your toy box？

Have a good time.

（3）Practice

將練習冊上的思考題制成分層次的網頁，學生可以利用幫助系統根據提示獨立完成，也可以通過網絡進行協作學習，還可以通過網絡向教師咨詢、求教。

（4）Expansion and Extension

用生活小錄像創設拾到各種物品的場景，讓學生先自由進行對話，把相互間可能的交流在現實中先小范圍操練，讓學生體會在現實生活中要如何運用。

三、信息技術深層次融入課堂教學，提高學生學習能力

基于信息技術的深層次融入，教學設計思想要突出以下幾點：

1.學生是學習的主體。

2.創設合理的教學情境

3.教學設計要有針對性

4.提倡合作學習

如，在教學小學英語三年級下冊中四單元的Where is my car？中B部分 Lets talk，我是這樣設計的：學生在課前圍繞所設情景自編對話：Is this your pencil？No，it isnt.而教師課堂上通過投影儀出示新的句型：Is it in your bag？以及回答“No，it isnt.本節課主要掌握句型：Is it in your bag？Is it in your toy box？Yes，it is./No，it isnt.學生通過觀看網絡學習平臺上的課件，帶著上述主要問題隨機地進入教師設置的學習環境（即Where is my car？課件）中尋找答案，通過在網絡與同學之間進行合作學習，師生間的討論或總結，讓學生知道怎樣詢問失主，以及怎樣把所拾物品歸還給失主。最后由學生自己整理并小結，再與課件中的總結進行對比、反思。

在信息技術深層次融入英語教學中，老師更多的是以管理者和引導者身份出現在課堂教學中，學生是主動的探索者和個性化的獨立學習者，他們在教師的指導和幫助下學習和研究各種知識和技能，其學習興趣、能力和效率才會不斷地提高。

編輯 郭小琴