“讀—寫—讀”小學語文閱讀教學模式的實踐與思考

潘英龍

摘 要：良好的學習方法對學生來說是終生受益的，是促進學生未來穩定發展的重要途徑，在小學語文閱讀教學中，其教學目的不僅僅是讓學生讀懂文章內容，更是讓學生能夠在良好的閱讀形式下，理解其含義，掌握其知識，使學生能夠形成正確的學習方法，不斷增強自身能力，真正促進學生良好發展。所以在小學語文閱讀教學中，應合理運用“讀—寫—讀”形式開展教學活動，通過培養學生良好的學習方法，使學生在讀寫結合的形式下增強自身能力，真正有效地實現語文閱讀教學目標，促進學生穩定發展。

關鍵詞：讀寫結合；小學語文閱讀；教學模式

一、在小學語文閱讀教學中存在的主要問題

教學質量是關系到學校未來發展的關鍵環節。對于當前的小學教學活動來說，受應試教育的影響，很多小學只關注學生的成績，過度追求高分，并且很多教師不敢放松，怕對學生學習帶來影響，教學中也只運用灌輸式和填鴨式教學形式，雖然在短期內可以提升學生的成績，但是由于選擇了錯誤的教學方法，使得學生很難長期保持良好的學習狀態，而且還會影響學生學習水平，對學生發展也會帶來影響。

在小學語文教學活動中，很多教師只重視知識的傳授，卻并沒有意識到學生自主學習能力以及基本技能培養的重要性，只關注文本知識的分析，卻沒有意識到對學生學習方法的指導，也沒有意識到開展聽說讀寫訓練活動的重要性，這樣不僅無法有效提升學生學習水平，甚至會讓學生產生厭學的心理，進而影響學生后期對語文知識的學習，對學生成長與發展也會帶來嚴重阻礙。

在小學教學中教師教學任務很重，其主要目的就是培養學生良好的學習方法，使學生會學、懂學，進而真正有效地引導學生對語文知識進行學習和掌握，這樣才能全面有效地提升學生學習能力，并且也能夠促進學生未來穩定發展。所以在小學語文閱讀教學中，要合理地運用“讀—寫—讀”閱讀教學策略開展教學活動，進而使學生形成正確的學習方法，讓學生更好地理解閱讀知識，科學有效地提升學生的學習能力。

二、在小學語文閱讀教學中運用“讀—寫—讀”教學模式的有效策略

在小學語文閱讀教學中，“讀—寫—讀”模式多運用到一篇文章的某一內容或段落結構學習當中，其主要的運用策略有以下幾點：

1.讀

對于這一環節的讀，是由學生主動對文章進行閱讀。在閱讀文章前，教師可以引導學生提出一些趣味性問題，也可以由教師提出閱讀的要求或是提示等，讓學生在閱讀時根據相應要求和提示來找出問題的答案，進而能夠有效認識和理解文章大致內容。該環節主要就是讓學生感知文章內容，使學生初步理解文章含義。這一形式對于學生來說有幾點好處，教師在提出要求或是提示時，是為學生閱讀時提出的要求，這也是教授學生形成良好的閱讀方法，使學生能夠真正有效地運用良好的方法進行閱讀。在閱讀時，通過問題的牽引能夠使學生有意識地進行閱讀，并在閱讀時對問題進行思考和理解，使學生真正有效地找到問題答案。對于所有的學生來說，能夠獲取相應的知識，對學生成長和發展有著極大的幫助。

2.寫

在閱讀之后，學生初步了解了課文的內容，并能夠將文中關鍵字或是詞記錄下來，之后再將自身對文章的感受和理解以及體會等寫下來，也可以引導學生將對問題的研究思路和結論記錄下來，并且還可以引導學生將文章中優秀的句子記錄下來，學習作者寫作手法，這對學生后期寫作有著非常大的幫助。這一環節的寫，其過程主要就是學生的思考過程，這樣不僅能夠改變“對于教師提出的問題，很多學生并不會動腦思考，只會依靠學習好的學生或是教師后期講解的形式來理解文章內容”的現象，還能夠引導學生主動對問題進行分析，并將自己的想法表達出來、記錄下來，這對學生發展有著非常大的促進作用。

3.讀

這一環節的讀，與第一步的讀還是有很大的區別的，這一環節的讀，是在學生理解課文后，將自己的情感融入課文內容當中，之后再進行朗讀。在這一環節當中，教師就可以設計分角色閱讀、領讀以及齊讀等形式，使學生更加深刻地理解文章，并真正有效地學習知識，增強學生整體學習能力，促進學生更好地發展。

例如，在開展《去年的樹》一課教學活動時，就可以運用“讀—寫—讀”的模式開展教學活動，首先引導學生對文章進行閱讀，并引導學生帶著問題去閱讀，使學生初步了解文章內容和所表達的內容；之后再引導學生寫出自己對文章的想法和感受，并將其中優美的句子記錄下來，學習作者寫作手法，為學生后期寫作奠定堅實基礎；最后再讓學生有感情地對文章進行朗讀，與此同時也可以根據學生特點，設計角色扮演的形式，分段或是分角色朗讀，進而使學生更加深刻地理解和掌握本課知識，全面有效地增強學生整體學習能力。

參考文獻：

[1]姚源和.小學語文閱讀教學模式的實踐與思考[J].學周刊，2015（29）：97.

[2]蘭芳.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用[J].西部素質教育，2016，2（12）：170.

編輯 趙飛飛