優(yōu)化課堂教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

曾巧紅

優(yōu)化課堂教學(xué)，就是從整體出發(fā)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸多要素的優(yōu)化。老師在班級(jí)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)依照各個(gè)科目的特征以及每一位學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，應(yīng)用各式各樣的教學(xué)方式，激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而促進(jìn)各位學(xué)生積極地掌握知識(shí)、鍛煉能力、發(fā)展才智。下文之中我就怎樣完善班級(jí)教學(xué)，提升每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣簡(jiǎn)述一些淺顯的方法以及感受。

一、引人入勝的課始，使學(xué)生感到“我想學(xué)”

人們常說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”相同的觀點(diǎn)，班級(jí)教學(xué)也是這樣。老師可以使用創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)、編造故事、直接演示等辦法將新課引入門。每一節(jié)課的開(kāi)端講得好，便可以使各位學(xué)生處于期望追尋新學(xué)識(shí)的心理狀況，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其集中精力，期望一聽(tīng)，造成“我希望學(xué)習(xí)”的渲染力。

比如，教學(xué)“有限小數(shù)與無(wú)限小數(shù)”這堂課的時(shí)候，課的開(kāi)始我便對(duì)各位同學(xué)說(shuō)：“之前均是老師考驗(yàn)?zāi)銈?，今天反過(guò)來(lái)讓你們考驗(yàn)一下我行嗎？各位同學(xué)列出一些最簡(jiǎn)的分?jǐn)?shù)，我能夠立即告知你們，這個(gè)分?jǐn)?shù)是不是可以化簡(jiǎn)為有限小數(shù)。”學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能夠考教師，可興奮了！所以，這些“小教師”列出了許多的分?jǐn)?shù)，我將這些分?jǐn)?shù)依次放于2個(gè)集合圈中。最開(kāi)始，他們有些疑問(wèn)，通過(guò)檢查，最終確定我的“答案”沒(méi)有問(wèn)題。此時(shí)，有一位學(xué)生開(kāi)始提問(wèn)：“老師您為何如此迅速地便可以評(píng)判確切呢？是否有什么技巧呢？”我立即鼓掌贊賞這一位學(xué)生說(shuō)：“你提問(wèn)得十分妙，有技巧，各位同學(xué)是否想知曉我的這個(gè)秘密技巧呢？這便是今天這節(jié)課我們需要掌握的知識(shí)——有限小數(shù)以及無(wú)限小數(shù)的特性?！边@個(gè)時(shí)候，學(xué)生便會(huì)帶著好奇的學(xué)習(xí)欲望邁入課堂。

二、靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生感到“我愛(ài)學(xué)”

課堂教學(xué)效率的高低，主要取決于教師運(yùn)用的教法是否正確得當(dāng)。因此，教師在課堂教學(xué)中，要運(yùn)用適合知識(shí)特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)，充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生的口、腦、手等多種感官參與學(xué)習(xí)。

比如，教學(xué)六年級(jí)“圓的面積”這節(jié)課的時(shí)候，首先使用動(dòng)手實(shí)踐法進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。

1.畫畫數(shù)數(shù)

教師讓學(xué)生在紙片上畫出一個(gè)圓，將其劃分為相同大小的紙片（16等份），之后將其剪開(kāi)（比如圖示1以及圖示2）。

2.拼拼想想

將剪切開(kāi)的兩部分拼為一個(gè)完整的圖形，思考一下這個(gè)圖形近似于哪一種圖形（圖3）。

3.比比說(shuō)說(shuō)

將其拼成類似的長(zhǎng)方形以及圓對(duì)照，這個(gè)長(zhǎng)方形之中的長(zhǎng)度同圓相對(duì)比，近似于圓的什么？（圓周長(zhǎng)的一半=πr），寬就是圓的什么（半徑r）

4.推導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

讓學(xué)生根據(jù)以上的問(wèn)題推導(dǎo)發(fā)現(xiàn)圓的面積計(jì)算公式。由一個(gè)同學(xué)進(jìn)行演示，另外的同學(xué)使用草稿紙進(jìn)行推算。

由于：一個(gè)長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬

因此：一個(gè)圓的面積=πr2

5.讀讀議議

讓學(xué)生講一講這一個(gè)數(shù)式的含義，并運(yùn)用這個(gè)公式計(jì)算時(shí)要注意什么？

再使用嘗試教學(xué)的方法進(jìn)行圓的面積的運(yùn)算。讓學(xué)生做相關(guān)的練習(xí)題“一個(gè)圓的半徑為2dm。它的面積應(yīng)該是多少dm2？”將解題的進(jìn)程以及最終的結(jié)論同課本中的例題作對(duì)照，與同桌或前后的幾位同學(xué)進(jìn)行討論。

最后，教師運(yùn)用講解法著重講清楚計(jì)算圓的面積時(shí)，不要與圓的周長(zhǎng)相混淆，兩者的公式、單位名稱等都要區(qū)分清楚。

這樣，運(yùn)用各類方法進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)動(dòng)了學(xué)生參與，實(shí)踐操作的能力，又提升了學(xué)生的思維水平。令學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，活動(dòng)中思考，練習(xí)中議論，構(gòu)成“我喜歡學(xué)習(xí)”的優(yōu)良?xì)夥铡?/p>

三、生動(dòng)有趣的練習(xí)，使學(xué)生感到“我要學(xué)”

練習(xí)應(yīng)當(dāng)依照教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)要求以及學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征，尋求高效。老師設(shè)立相關(guān)的習(xí)題應(yīng)當(dāng)“精準(zhǔn)、巧妙、趣味”。重視練習(xí)方式的多元化、創(chuàng)新性，既含有學(xué)識(shí)性、思考性，又含有風(fēng)趣性。可以依照每一堂課的學(xué)識(shí)特征，將學(xué)識(shí)教學(xué)融于游戲之內(nèi)，比如猜謎語(yǔ)、搶奪紅旗等等，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如，教學(xué)“四則運(yùn)算順序”時(shí)，請(qǐng)四位同學(xué)到講臺(tái)上各人拿著一塊分別寫有“+”“-”“×”“÷”符號(hào)的小黑板，讓他們自己按這道題的計(jì)算順序排隊(duì)，其他同學(xué)看著他們是否排得對(duì)。出來(lái)做游戲的同學(xué)能否將剛才學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用，其他同學(xué)則聚精會(huì)神地看著。當(dāng)他們排列正確時(shí)，其他同學(xué)情不自禁地鼓掌表?yè)P(yáng)他們。課堂氣氛頗為活躍，學(xué)習(xí)積極性特別高漲。

四、回味無(wú)窮的課尾，使學(xué)生感到“我還要繼續(xù)學(xué)”

有一句話講道：“紅花需要綠葉扶”。班級(jí)教學(xué)不僅需要完美的開(kāi)端，并且還應(yīng)當(dāng)含有值得學(xué)生回望的末端。老師如若可以每一堂課的結(jié)尾不失時(shí)機(jī)地實(shí)行相應(yīng)的“點(diǎn)睛”，一定可以得到令人滿足的成效。比如，之前舉例的“有限小數(shù)與無(wú)限小數(shù)”這堂課的教學(xué)，在指引學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)并進(jìn)行牢固練習(xí)之后，讓學(xué)生列出一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，同桌或者前桌以及后桌的兩位同學(xué)相互評(píng)判對(duì)方列出的分?jǐn)?shù)是否可以化為有限小數(shù)，并表明相關(guān)原因。

這時(shí)，老師適時(shí)地問(wèn)道：“你們理解了我的‘訣竅，把握了這個(gè)‘秘密技巧了嗎？”同學(xué)們高興地答道：“明白了，如若是3、7、11、13、17、19等及其它們的倍數(shù)當(dāng)做分母的最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)便不可以化簡(jiǎn)為有限小數(shù)?！?/p>

這時(shí)，下課的鈴聲響起了，這堂課結(jié)束了，但學(xué)生的興趣依然沒(méi)有停下來(lái)，依然有“我還希望接著學(xué)習(xí)”的欲望。

編輯 孫玲娟