淺談培養小學生語文學習能力的教學策略

楊帆

摘 要：“注重培養學生自主學習的意識和習慣”“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”已經成為小學語文的基本教學要求，這就需要教師要將培養學生的語文學習能力提上日程，將“知識本位”轉變成“能力本位”，促使小學生們學會創造性地學習語文，使其積極投入到語文學習之中。對如何培養小學生的自學能力進行分析。

關鍵詞：初中語文；學習能力；策略

學生們在小學教育階段所掌握的學習方法、形成的學習習慣等直接決定著他們未來的語文學習行為。傳統的小學語文教學是以小學生的被動接受為主的，所以即便是在未來的中學語文課堂上，他們依然會選擇被動記憶來完成語文學習，而初中、高中語文學科的信息量驟增，單純靠機械記憶只會增加他們的學習負擔，即便給了他們學習的自主權，也不懂得如何利用。因此，在小學語文教學中，我們必須要提升小學生的自學能力，為小學生未來的發展打下堅實的基礎。下面，筆者從利用預習培養自學、利用課堂探究培養合作學習的能力、利用課堂小結培養反思能力三個教學環節，討論小學語文課堂培養小學生語文學習能力的基本做法。

一、利用預習培養自學能力

“凡事預則立，不預則廢。”預習能力直接決定著一個小學生的自學能力，小學生們在預習中可以掌握一定的學習自由，他們完全可以根據自己的生活與學習時間來安排預習活動。為了提高小學生的預習效率，教師可以為小學生們制定一定的自學目標，讓小學生們通過檢測自己是否完成了自學目標的要求來判斷預習效果。

每當我接手一個新班級的語文教學任務的時候，我都會要求小學生們在課前進行預習，希望他們能夠養成課前預習的好習慣。同時，為了讓小學生們真正重視預習自學活動，我會綜合分析學情，為小學生們布置相應的預習任務。就如在《葡萄溝》這一課中，人教版的語文教材中除了課文文字信息之外，還為二年級的小學生提供了一些形象的圖片，再加上小學生們已經通過之前的學習學會了詞典的使用方法，所以他們能夠在預習中利用工具書以及教材的提示來完成本課的自讀以及生字詞的學習任務。因此，我所布置的預習任務為：根據詞典、課文中的注釋，學習本課的生字詞；流利朗讀課文，用自己的語言來對課文的大致內容進行總結，以書面形式展現。這兩個自學任務都符合小學生的“最近發展區”，即難度不低，因為生字詞以及概括課文都需要小學生充分調動自己的知識經驗，但是難度也不高，因為小學生只要查詢本課的生字詞的讀音以及含義，就可以大致了解文章的內容，只需根據自己的理解進行歸納即可。在上課之前，我會將小學生們對文章內容的概括收集起來，看看學生對文章內容的把握程度，并據此判斷學生的預習成果。

二、利用課堂探究培養小學生的合作學習能力

自主、合作、探究是小學語文的基本教學方式，教師要充分利用這種教學模式展開小組教學活動，培養與鍛煉小學生的合作能力、與人交往的能力，使其在合作學習中彌補自學活動的不足，學習借鑒他人的學習方法，汲取他人有效的學習心得，不斷優化自己的學習方式與思維方法。

在《西湖的“綠”》這一課中，我要求四個小學生為一組，在小組內探究西湖的“綠”是從幾個方面提出的，每個小組都要從課文內找到原文依據。在小組活動中，每個成員負責一個段落的朗讀，在朗讀結束之后，將這個段落的“綠”的相關內容總結出來，當朗讀結束之后，學生個人對課文的“綠”的分析也就基本結束，之后便是小組內部對西湖的“綠”的整體歸納：重新回顧每一個段落，將組員個人沒有總結出來的“綠”進行補充與匯總，形成最終結論，然后在班級內部展示。這個活動可以有效鍛煉小學生的合作學習能力，是提高他們語文學習能力的有效方式。

三、利用課堂小結培養小學生的反思能力

反思能力除了是一位教師在專業成長中所需要的必備能力，同時也是小學生語文學習能力的重要組成部分。在反思中，小學生必須要客觀地反思與評判自己以及其他同學的語文學習方法的有效性，評判學習效果是否達到了預想狀態，如果語文學習活動是低效的，那么原因是什么等等。在反思中，小學生終將形成客觀、正確的學習態度，掌握更有效的學習方法。

每節課的最后5分鐘，都是我們班的反思時間，學生可以自由表述自己的語文學習表現，肯定他人的學習優勢，或者是對某篇課文的語文學習效果進行評價，進而判斷自己的學習方法是否科學。在這個活動中，小學生能夠學會反思自己與欣賞他人，這對于他們形成正確的人身觀與價值觀也是十分有益的。

總而言之，小學生必須要掌握學習語文的能力，才能夠更好地掌控自己的語文學習過程，而教師要為提高小學生的語文學習能力提供一個廣闊的平臺，讓小學生們在自主學習活動中大放異彩，為小學生們未來的發展做好準備。

參考文獻：

[1]朱迎春.淺談小學生語文學習能力的培養[A].國家教師科研專項基金科研成果（二）[C]，2016：2.

[2]王迎春.淺談小學生語文學習能力的培養[J].中國校外教育，2014（31）.

編輯 溫雪蓮