OBE理念下城市規劃原理課程教學模式探討

范建紅 張俊杰 謝滌湘

摘要：城市規劃原理作為城鄉規劃專業的核心理論課程，其內容擴展迅猛，知識結構日趨復雜化。在城鄉規劃專業升級為一級學科的背景下，進行城市規劃原理教學模式的探討與教學體系的改進，是城鄉規劃專業良性發展的必經過程。針對城鄉規劃專業城市規劃原理課程出現的教學問題，提出了新的教學思路，認為以OBE理念進行城市規劃原理的教學反思與教學改革探討，對于提升學生能力和促進教學改革有積極的作用。

關鍵詞：城市規劃原理；教學模式；課程改革；OBE理念

中圖分類號：G6420 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2018）05-0094-05

2011年，國務院學位委員會頒布新版《學位授予和人才培養學科目錄》，城市規劃專業調整為國家一級學科并更名為城鄉規劃學，城鄉規劃學科的專業內涵與學科體系得到進一步拓展，相較于過去依托建筑學的二級學科而言，多學科融合并形成自己獨立的核心理論體系成為城鄉規劃學科重構其內涵的趨勢[1]。成立一級學科后，城鄉規劃專業在培養目標、培養模式和課程體系設置上都有了新的思考和舉措。城市規劃原理是城鄉規劃專業的基礎理論課程，也是一門綜合程度較高的課程，涉及社會、地理、經濟、歷史及政治等多方面的知識，主要內容包括城市與城市規劃、城市規劃的影響要素及分析方法、城鄉空間規劃、城市專項規劃等[2]。該課程不僅是其他專業課程的基礎，更是日后執業活動的理論依據[3]。2010年8月出版的第四版《城市規劃原理》教材，除了城鄉規劃的方法與技術等內容外，更凸顯了城鄉規劃的價值觀和社會倫理觀，并注重融入新時代的理念、方法及內容，極大地開拓了規劃教育領域[4-5]，同時，也對城市規劃原理課程的教學改革提出了迫切要求。

為此，以廣東工業大學建筑與城鄉規劃學院專業發展為例，研究城市規劃原理課程改革，提出以結果為基礎的教育（outcome-based education，簡稱“OBE”）模式，強調以學生“學習結果產出”為導向，進而反向設計科學的課程體系和評價標準[6]。這對于促進教學改革、提升學生能力有著重要的理論與現實意義。

一、傳統城市規劃原理課程的教學特征

目前廣東工業大學建筑與城鄉規劃學院城市規劃原理課程課時為64學時，使用第四版《城市規劃原理》教材，內容信息量大且知識面廣，主要從城鄉規劃是什么、城鄉規劃的影響因素有哪些、如何編制城鄉規劃、如何建設與管理城鄉規劃4個層面作了理論與案例闡釋。課程注重培養學生整體城鄉空間規劃與設計的思維和研究技能[7]，為學生在城市總體規劃、詳細規劃、專項規劃等方面的實踐能力提升奠定了堅實的理論基礎[8-9]，如何在有限的時間讓學生掌握核心知識成為教學探討的重點。

傳統城市規劃原理課程教學主要以理論授課為主，大三第一學期重點講授城鄉規劃是什么、城鄉規劃的影響因素有哪些。在專業導論之后，通過講授城市發展與經濟、社會及資源環境的關系、城市與區域發展的互動關系和未來發展趨勢等，重點把握中外城市發展歷史及城市規劃的核心思想。大四第一學期，重點講授如何編制城鄉規劃、如何建設和管理城鄉規劃，其主要內容包括現行城鄉規劃法規系統、行政系統及技術系統、各個層次城鄉規劃的編制內容及運行體制等。該系列課程的講授是為了更好地銜接控制性詳細規劃、區域規劃及城市規劃設計等課程。教學環節包括課堂講授、輔導答疑、課堂提問、階段作業、閉卷考試等。這些教學環節和教學模式使得學生以被動接收為主導，在理論與實踐的認知上存在諸多不足。

城鄉規劃專業的學生需要對空間具有敏銳的感知力和領悟力，且在工作中需要體現出較強的實踐性和成效性，這就要求城市規劃原理課程教學在內容與方法上有所調整與創新，改變以“教師為主導的講授+學生被動接收”的教學模式，實現以“成果為導向+學生為中心”的培養模式，激發學生的認知能力與創新精神，促進城鄉規劃專業課程建設和人才培養。

二、基于OBE理念的城市規劃原理課程改革

OBE理念是20世紀90年代由美國學者William G. Spady率先提出并在美國踐行，以“學生的學習成果是什么”和“如何達到該學習成果”為核心，聚焦于“教學目標、教學內容、教學計劃、教學方法、教學評價”等[10-11]，實現以預期學習成果為導向的教學質量的提升和保證[12-13]。OBE理念已被國際工程教育界廣泛接受，城鄉規劃專業采用這種教育理念和教學方法有利于學生培養，有助于與國際接軌。以OBE教學法促進城市規劃原理課程改革，其基本內涵是以人為本、立足發展的教育理念。根據中國工程教育認證的要求和OBE理念，結合廣東工業大學建筑與城市規劃學院城鄉規劃專業近年來在教學改革方面的實踐，從重構教學目標、改革教學方法、設計教學內容、構建評價體系等方面進行課程改革。

（一）重構教學目標

以OBE模式為指導，首先要確定合理的教學目標。由于城市規劃原理課程是城鄉規劃專業的基礎理論課程，為了確保城市規劃原理課程教學能以學生和社會發展需求為導向，在課程設計上組織了學院2014級和2015級70余名城鄉規劃學本科專業學生，以“假設你是老師”的形式討論了課堂教學的開展和課程目標的設定。在以學生為中心的指導思想下，結合新型城鎮化的發展背景，將最新的發展理念、方法和內容融入教學改革中，使學生能夠以感性認識+情境認知+悟性提升的方式，熟練掌握城鄉規劃與設計的理論基礎和方法。堅持以“結果為導向”和“持續改進”的核心理念，以注冊城市規劃師專業認證標準為基礎，從宏觀層面考慮整體的培養目標、畢業要求與課程體系之間的關系，從微觀層面構建每個階段的教學計劃，通過階段性和動態性學習，關注學生在整個城市規劃原理課程學習過程中對知識的理解和掌握，最終提升學生的能力與素養，使得城市規劃原理課程的內容和目標更加適應新時期的發展需求。

（二）改革教學方法

傳統的城市規劃原理教學以課堂講授為主導，這種被動式的教學在理論聯系實際、感性認知到悟性提升等方面存在不足，因此，改革教學方法可有效激發學生的主觀能動性和創造性。以城鄉規劃專業特色為主旨，采用案例式教學，如在講授城市與城市化概念、城市化發展階段時，可結合圖片、視頻等資料，講解西方工業革命的發展，深入剖析工業化與城市化的關系，使學生對城市的空間體驗感更直觀。以某個主題為關鍵詞，采用研究式教學方法，要求學生通過教材、期刊網站、國家標準及其它資料等各種途經查閱文獻，并引導學生自主學習文獻，并形成自己的觀點。以學生為主導，采用反向式教學，以小組為單位，選擇與城市發展息息相關的趣味性項目，如廣州恩寧路改造等，引導學生進行現場調研和組內討論，繼之以教師的身份授課，并反饋調研結果和希望通過調研所獲取的關鍵知識點。反向式教學能有效激發學生的學習主動性和創造性。

（三）設計教學內容

在OBE理念下，對城市規劃原理的教學內容加以優化，引入“基本理論學習——情境空間體驗——實踐教學認知”的三階段教學模式，并對學生每個學習階段的學習情況進行有效評價。城市規劃原理課程內容繁多，為了突出城市規劃原理特色，體現學生的學習成效，在教學內容設計上，重點突出“城市與城市發展、城市構成與用地規劃、城市發展戰略及城市總體布局、城市規劃價值觀”等基本理論，加強城鄉規劃倫理、價值、法理講解，如：社會公平與空間正義的關系，城鄉規劃轉型與發展等，使得理論授課成為實踐課程的積累與鋪墊。情境空間體驗的教學內容則主要體現城鄉規劃專業的特點，通過講解經典城鄉規劃案例并帶領學生感受城市化快速發展過程中所出現的空間問題，如廣州工業遺產的歷史及活化利用，棕地改造等，使學生對情境空間形成感知。在實踐教學認知過程中，注重通過理論學習和空間體驗，有效銜接居住區規劃、城市詳細規劃等實踐課程，通過講解往屆學生參與的全國城鄉規劃設計大賽獲獎成果及教師的設計項目成果[3]，使學生更好地理解城市規劃原理的重點內容。

（四）構建評價體系

對比傳統教學模式，OBE模式更注重學習成果的評定。如何合理地對最終學習效果及各個階段的學習效果進行客觀評價，對城市規劃原理課程的改革及持續改進有非常重要的影響。在最終學習成果的評價系統上進行多方面的積極探索，建立公平多元的評定方式和評價標準。一是評價方式，改變以往教師根據學期末閉卷考試和平時成績給定分數的做法，采用教師評定與學生互評相結合的方式，綜合給定最終作業成績。二是評價標準，改變以往單一的以考試分數為標準的評價體系，對城市規劃原理課程，結合理論學習-空間體驗-實踐認知的教學內容，融入小論文、社會實踐、調研報告、PPT匯報等多個子項進行評價。三是評價內容，綜合平時成績和各項作業成績，不僅考查學生的理論積累，還要結合實踐課程考查學生的創新思維、動手能力、交流能力與合作精神等。建立多元化的評價體系和標準化的評價模式（優秀、良好、及格、不及格），綜合分析學生在各個階段的學習成效，再根據評價結果反饋，優化教學內容，改進教學方法和教學手段，提高城市規劃原理教學質量。

三、結語

OBE教學理念，不僅強調單向的“教”，更是一種啟發思維、注重結果的反向式教學提升過程。作為城鄉規劃專業的核心理論課，在專業學習中改革教學模式，引入OBE教學理念，著重體現在以下兩個方面：一是要明確培養方案、培養目標等教學環節都需要以學生的學習產出及創造性思維培養為核心，并以此改革創新課程教學內容、方法和方案；二是要明確城市規劃原理課程在城鄉規劃專業培養體系中的地位和需要達到的目標，并根據目標制定課程教學大綱、教學計劃、實踐環節和考核評價方法等。因此，建構反向式的以結果為導向的城市規劃原理知識結構體系，設計開放性的教學環節，采取多樣化的教學方式和手段，構建多元的成績評定評價體系，使得學生在教學過程中始終積極主動地參與學習并得以全面發展。

OBE理念指導下的教學是一項長期的、復雜的系統工程，結合其他專業課程的特色，探索OBE教育的改革創新模式，提升城鄉規劃專業整體教學質量，是未來教學發展的探索方向。

參考文獻：

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[13]李志義，朱泓，劉志軍. 用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34.

Abstract： As the core theory course of urban and rural planning specialty， urban planning principle has expanded rapidly in its content， and its knowledge structure has become more complicated. Under the background of urban and rural planning specialty upgrading to the first-level discipline， it is an inevitable process to improve its teaching pattern and teaching system to realize a favorable development of urban planning specialty. Rethinking the teaching problems and giving new teaching ideas of urban planning principle of urban and rural planning specialty， it is believed that teaching reflection and teaching reform of urban planning principle based on OBE concept will play a positive role in improving students ability and promoting teaching reform.

Key words： urban planning principle； teaching mode； curriculum reform； OBE concept

（責任編輯 梁遠華）