高職信息技術類專業學生核心技能提升路徑研究

張偉華

摘要：學生核心技能的提升是加強人才培養質量的核心工作。結合課堂教學、技能競賽、社團、導師制、校企協同創新工作室等多方協同機制探索有效提高高職院校信息技術類專業師生專業技能的路徑，深入分析學生主體、課程載體、教師主導的教學過程，結合工作實際分析具體實施措施和成效。

關鍵字：技能競賽；專業社團；協同創新

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）28-0113-02

辦好人民滿意的教育關鍵是回歸教育本質，對于高職院校來說，以市場為導向，以育人為本位。職業院校把幫學生找到好工作，謀到好未來，作為工作的重中之重。提升學生的業競爭力關鍵在于培養學生的核心專業技能，著眼于學生的崗位技能的訓練，充分發揮高職學生實踐能力強的特長，為學生創造走出校門后就業的條件。

培養學生核心專業技能，提高就業競爭力，需要強有力的師資力量和高質量的教學保障。教師是教學過程中的主導，教師的專業技能和課堂教學是學生獲取知識源泉。教師的項目經驗是課程改革和課程體系優化的基礎。提升教師的專業技能，充實教師的項目經驗是實現專業的可持續發展、提升專業的競爭力的核心要素。提升教師的專業技能，充實教師的項目經驗是教學改革、提升教學質量的瓶頸問題。

1學生技能提升路徑闡述

人才培養以產業導向、新技術驅動。2018年政府工作報告提出大數據、人工智能要與產業的深度融合，并支持科研院所、高校與企業融通創新，加快創新成果轉化應用。因此在路徑研究過程中遵循產業導向、新技術驅動的基本思想。

大力提升師資力量，夯實教學保障。辦好人民滿意的職業教育，必須發揮好教師在教育過程中的主導作用。深化產教融合，貫通師生企聯合，突破教育改革瓶頸因素。采用“走出去，引進來”的策略，既要送師進企，又要引企駐校，積極推進校企合作。依托校企協同創新工作室承接企業項目，一方面高職院校教師的利用專業知識和技能為企業提供技術支持，為企業解決相關的技術問題。另一方面教師在項目開發的過程中通過實際案例提升實戰經驗。

不斷優化課程體系，持續進行課程改革。教學載體是課程，如何建立優秀的教學體系、開發優質的課程資源，促進教學質量的提升。當前高職信息技術類課程普遍面臨信息技術更新速度快，課程內容與專業技術更新之間的差距的問題。專業中課程之間的銜接不到位，課堂教學難以真實的還原項目的難度和深度等一系列問題。依托校企協同創新工作室建立教師團隊開發企業項目，實現產教融合機制。通過分析典型的項目案例，優化專業體系結構，形成高質量課程建設。

依托技能競賽提升專業技能，培養工匠精神。高職教育的主體是學生，技能競賽是提高學生的專業技能和就業競爭力有效路徑。課堂學習之外的，技能競賽學生學習自覺性和積極性，改善學習方法，培養學生可持續發展能力。將競賽內容對應開發為課程轉換為課題教學，進一步促進課堂教學的效果。

依托專業社團，促進學生團隊可持續發展。專業社團活動在提高學生的學習實踐能力、鍛煉學生的合作溝通能力、培養學生的自我管理能力與良好職業道德。發展專業社團、建立學生梯隊，培養學生可持續發展能力。

綜上所述，該培養路徑面向市場和企業需求，遵循產業發展和新技術驅動，依托校企協同創新工作室深化產教融合，優化教學改革、實現教學資源轉換，競賽為引導、社團為樞紐。最終實現提升教師和學生的專業技能的目標。詳細過程參見圖1。

2 該路徑對教師和學生的培養作用分析

2.1 該培養路徑對教師成長的促進

作為一名信息技術類專業的專任教師主要存在兩方面的需求，一方面是提升個人的專業技能的需求，另一方面是解決課堂教學課程建設和優化的需求。信息技術日新月異，專業教師處于教學崗位往往很難第一時間跟上技術更新的腳步，技術更新不到位則會影響課程內容的滯后，與社會需求脫節從而影響課程教學的質量。如何實現信息技術類專業教師專業技術與時俱進，如何零距離銜接企業需求和課堂教學的人才培養是教師成長所面臨的關鍵問題。

教師作為教育教學的主導教師承擔著課程教學、技能競賽和學生社團指導，同時參與協同研發中心的項目開發。教師參與企業項目開發和技能競賽指導是對教師技術更新最有效的途徑。參與企業項目的開發能夠讓教師零距離的接觸最新的需求，也能讓教師了解最新的開發技術，從而實現教師專業技術的持續更新。職業技能大賽是全國性大賽，競賽的內容、形式都是經過國家權威專家的認證，通過指導競賽能讓教師了解領域內規范要求和最新的技術。從而轉換成課堂教學的要求，更新課程內容。教師通過參與校企協同創新中心的企業項目開發和指導競賽是解決教師技術更新瓶頸的有效路徑。

2.2 該培養路徑對學生的培養成效

學生作為教育教學的培養主體，課堂學習是學生學習的第一陣地，通過課堂學習，能夠讓學生完整的學習專業的知識，鋪墊好專業基礎。同時課堂學習中普遍存在一些問題。首先課堂教學是面向集體，雖然教師的教學盡量做到因材施教，滿足不同學生的需求，但是學生個體存在較多差異所以在課堂教學中難以滿足每個學生的個體差異。其次專業教學分課程進行，課程銜接的很難做到零距離，這是學生學習的又一難點。課堂學習受課堂形式的約束，在時間和形式上不夠自由，因此在學生技能技術培養上難以的深入，當前提倡的工匠精神的培養難以在課堂上實現。

如何滿足學生個體差異，解決課程間銜接問題，提升學生專業技能和就業競爭力。專業社團以其靈活的形式、自由的組合解決學生的個體差異，教師引導骨干成員，學生間的傳幫帶，在社團中形成學生梯隊。當前高職院校非常重視職業技能大賽，學生通過參加技能競賽，提高專業技能，提升專業競爭力。同時技能競賽的競爭激烈，通過競賽訓練必須對賽項的內容爛熟于心，專業技能必須爐火純青才能在大賽嶄露頭角。競賽訓練過程深入對學生專業技能的培養，同時也是工匠精神的培養過程。

3 應用案例和成效分析

以下通過“Android創意開發社”為樣本進行分析，驗證給出路徑有效性。之所以選擇社團為樣本，是因為社團是課堂學習之外，按照學生意愿和興趣組織自發組織的團體。專業社團立足于專業某一特定領域展開研究，又不限于專業和年級，能體現某一特定技術領域的培養成效。近年來“Android創意開發社”成員參加Android技術相關的競賽并獲得眾多獎項，同時以學生為主體申請多項知識產權。

職業技能大賽方面，通過“Android創意開發社”社團的孵化和培養，該社團成員在職業技能大賽的云計算技術與應用、移動互聯應用技術和移動互聯網應用軟件開發等賽項中屢屢獲獎。“云計算技術與應用”賽項是一項綜合了網絡技術、信息安全、移動互聯技術等綜合技術的賽項，Android技術是該賽項模塊之一，2017年“Android創意開發社”成員作為該賽項團隊成員之一參加該賽項，最終該團隊榮獲得國賽1等獎1項，省賽一等獎1項。移動互聯應用技術和移動互聯網應用軟件開發等賽項是以Android為核心技術的賽項，參賽成員基本是“Android創意開發社”成員，近年來累計獲得省賽二等獎1項，省賽三等獎3項。

創新創業方面，以中國“軟件杯”大學生軟件設計大賽參賽情況進行分析。中國“軟件杯”大學生設計大賽中與Android技術相關的課題較多，2018年該社團成員參賽獲得國賽三等獎1項、2016年獲得初賽一等獎1項，2014年學生獲得初賽二等獎1項、三等獎2項。此外2013年ITAT安卓智能終端創意團體賽國賽團體三等獎1項。

知識產權方面，隨著Android技術的發展，學生參賽作品和畢業設計采用Android技術的比例比較多。基于學生的競賽作品和畢業設計進一步優化形成知識產權申報軟件著作權數量頗多。畢業設計方面，基于Android技術基礎學生團隊畢業設計獲2017年江蘇省優秀團隊畢業設計1項。

4 結語

近年來，筆者所在學院秉承“我在乎你”的辦學精神，大力加強人才引進，狠抓教學質量，學生的核心技能普遍得到了大力提升。在學院成功申報江蘇省高水平職業學院的新起點上，探索一種行之有效提高學生核心技能的路徑非常必要。按照本文給出的路徑進行了初步嘗試和探索，“社團-競賽-導師制”多維度協同育人機制取得了一些成果。受限于社團樣本偏小，效果有待進一步分析和驗證。

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【通聯編輯：光文玲】