基于《電梯結構原理》課程的微課設計與開發機制研究

張旭濤

摘要：微課作為信息化教學的一種手段，目前已得到廣泛的應用和普及。在微課的設計與開發過程中，大多開發者往往側重于微課的課件或短視頻制作，而忽略微課其他的教學環節設計與開發，對設計和開發機制缺乏系統的研究，造成學習者直觀教學效果好，但對相關所學知識的鞏固和加深就差強人意。鑒于此，以《電梯結構原理》為例，探索其微課設計與開發的有效機制，為其他課程的微課設計與開發起到一定的借鑒作用。

關鍵詞：微課；電梯結構原理；移動學習；PDCA

中圖分類號：G7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）28-0115-02

上個世紀九十年代，美國北愛荷華大學的麥克格魯教授開發了“一分鐘有機化學課程”微課雛形，他將碎片化的有機化學知識采取短時間的呈現方式，受到學習者的歡迎，并取得了成功。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的獨立教學設計師和網絡學習顧問戴維·潘羅斯（David Penrose）教授提出了“微課程”的概念，明確闡述了微課的概念和創作過程。短短十年，微課在國內外教育界得到迅猛發展，國外以“可汗學院”模式[1]為代表，國內以“佛山微課堂”模式[2]為標桿，微課發展呈現出“百花齊放、百家爭鳴”的良好局面。

微課（Micro Learning Resource），是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”[3][4]。

不難看出，微課的設計與開發內容主要包括課堂教學視頻和與之配套的相關輔助性教學資源，它離不開信息化技術和現代教育理念的支撐。建立有效的微課設計與開發機制體系，有助于設計出高質量的微課，滿足教學需要。下面以三年高專電梯工程技術專業核心課程《電梯結構原理》為對象，研究微課設計與開發機制的建設。

首先，確定微課設計與開發的主創人員。微課是集信息化技術與現代教育技術融合為一體的結構化數字資源。設計與開發的主創人員應當具備上述兩種技術的能力，或者組建微課設計與開發團隊，隊員之間不需要同時具備以上兩種能力，但要保證以上兩種能力在團隊中的均衡性。如果某種能力較弱，應采取“外引與內培”的措施，保證微課設計與開發質量?！峨娞萁Y構原理》課程的主創人員團隊是電梯工程技術專業教研室的全體教師，所有教師都對該課程進行過教學，在教研活動中進行過課程標準的研習，熟悉該課程的重點和難點，掌握信息化教學的基本技能，了解微課的相關設計與開發流程，具備理實一體化的“雙師”素質。另外，中高職稱搭配合理，經驗與技能相長達成度高。唯一欠缺的是信息化技術的水平有待提升，主創人員團隊采取與專業微課制作網站合作的方式進行彌補。

第二，確定微課設計與開發的主要平臺。微課的最終形成要依靠視頻制作平臺、網絡教學平臺、教學實施平臺來支撐。視頻制作平臺可以是外部工具錄制平臺（錄像機+白板），屏幕錄制平臺（屏幕錄制軟件+PPT），便攜視頻工具簡單拍攝平臺（手機或數碼相機），新型屏幕錄制平臺（錄屏錄制軟件+手寫板+畫圖工具），錄制白板平臺（可汗模式）。外部工具錄制平臺優點可以錄制教師畫面，教師按照日常習慣講課，無需改變習慣，黑板上的內容與教師畫面同步；不足之處需要專門的演播環境，設備和環境造價高，后期編輯需要專業人士配合。屏幕錄制平臺優點是錄制微課較快捷方便，個人計算機上即可實現；不足之處是應用軟件使用較為復雜，不支持直接手寫，要實現手寫功能還需安裝和啟動手寫設備的配套軟件，對教學應用缺乏一定針對性。便攜視頻工具簡單拍攝平臺優點為工具隨手可得；缺點為錄制效果較為粗糙，無編輯美化功能。新型屏幕錄制平臺優點是利用錄屏軟件（如camtasia studio等軟件）可以編輯、美化和配音的強大功能，缺點是軟件熟練使用難度大。錄制白板平臺采用手寫錄屏寶白板工具進行微課制作，優點是方便簡單；缺點是各種教學方法的適用性不強，以上平臺也可以聯合使用。網絡教學平臺一般可分為兩種：一種是在網絡教室進行課堂教學，課后在相關學習網站或論壇進行自主或團隊學習；另一種是通過手機等移動設備，利用信息化APP軟件，實現移動學習。教學實施平臺可以是實驗室、專業設備實訓室或普通教室。以上三個平臺的確定要根據微課設計與開發團隊的教學實際條件和教學資源與內容來決定，有時不需要同時具備?！峨娞萁Y構原理》是一門專業核心課程，微課主創人員根據學校現有情況和教學資源，確定以便攜視頻工具簡單拍攝與新型屏幕錄制相結合的視頻制作平臺制作微課，根據學生頻繁使用手機的習慣，網絡教學平臺采取藍墨云班課APP軟件，該軟件以課程為載體、班級為單位，下設資源、成員、活動、消息等模塊，可滿足教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源的具體實現，具體見下圖1。教學實施平臺采用校企合作電梯實訓平臺，該平臺是徐州市產教融合平臺，具備電梯工程技術專業的理實一體化教學，具體見下圖2。

第三、確立微課設計與開發PDCA（戴明環）循環機制。具體講，P即策劃階段，主要研究微課的教學內容劃分，微課的制作分工及呈現方式；D即實施階段，主要進行微課制作，基于微課的教學設計等教學資源開發工作，并付諸教學實施；C即檢查，對微課的教學資源在實施過程中給予客觀評價，找出整改問題；A即處置（或者進行修正），對整改的問題進行分析，為下一次的策劃工作提供依據，以此循環，形成戴明環。《電梯結構原理》課程微課在策劃階段，重點在修訂課程標準的基礎上，將課程的重點和難點細分為五個項目，十二個子任務。每個子任務中的難點部分都以微視頻的形式進行呈現，整個教學設計結構從初識電梯-文明使用電梯-熟識電梯-操作電梯-應急救援，凸現教學層次的條理性。在具體教學設計中，采取任務驅動的方式，分為任務描述、任務分析、任務實施、任務評價和任務拓展五個教學環節。將微視頻融入前兩個環節中，其他教學資源融入其他教學環節中去。由于采用移動學習，學習者可利用課余時間進行線上線下學習。在實施階段，主要做好主創人員的微視頻制作與教學資源的配套工作。教學資源的形式有微視頻、作業與練習、答疑討論、頭腦風暴等欄目，旨在加強學習者學習的主動性，延伸學習時間與空間；另外，確定課程主講人，確定教學實施步驟，實施基于微課的教學。在檢查階段，通過問卷調查和教學反思，查找微課在實際中的教學效果，以及存在的問題，為處置階段提供問題的來源。在處置階段，更多的工作是調整微課呈現方式與教學設計中的不合理問題，為下一次的策劃提供線索。通過定期組織教研室活動，實現戴明環的有效運作。

通過微課設計與開發工作的研究，使電梯工程技術專業在基于微課的信息化教學中效果明顯，不僅提升了專業教師的信息化水平和教研能力，同時推進了電梯工程技術專業建設。微課研究互學所長，相得益彰。

參考文獻：

[1] 胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].中國電化教育，2011（10）：61-65.

[2] 肖鳳艷.我國微課資源設計開發與應用研究現狀[J].軟件導刊，教育技術，2015（11）：66-68.

[3] 吳秉健.國外微課資源開發和應用案例剖析[J].中小學信息技術教育，2013（4）：23-26.

[4] Agnes McMahon Teachers TV Education Analysis Report Research Report DCSF-RW060

Agnes McMahon 2008 ISBN 978 1847752369[EB/OL] http：//dera.ioe.ac.uk/8584/1/DCSF-RW060.pdf ，2013-3-2.

【通聯編輯：聞翔軍】