淺談低年級兒童課堂語言表達的生長

金麟

低年級兒童年齡小，知識儲備少，能力弱，還處于“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的狀態，語言表達往往不夠準確恰當。而教師為了趕教學進度，常常會因為學生的表達不力匆匆叫停，代之以大量辛勤的講解。久而久之，學生課堂表達的體驗減少，表達的信心削弱，表達的能力更談不上提高。課堂上出現“問而不答”或“答非所問”也不足為奇了。

如何在課堂上適時把握語言表達的良機，滿足學生語言表達的生長需求？

一、抓住興奮點，激發興趣，順水推舟，刺激生長

1.抓住活動點，促進主動性生長。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。愛玩兒好動是兒童的天性，課堂上結合豐富多彩的活動展開教學，比如開火車、找朋友、猜謎語、編兒歌、做一做、唱一唱、畫一畫等，有利于學生輕松愉悅地進入語言表達的情境。

2.抓住動情點，促進情感性生長。曉之以理，動之以情。教材中的每一篇文章無不凝聚著作者的愛憎情感，適時撥動學生的心弦，他們就會有不吐不快的表達欲望。

如：下雨過后你有沒有玩兒過水？玩兒得痛快嗎？你是怎么玩兒的？《雨后》

夏天的中午，太陽像個火球炙烤著大地，外面一絲風都沒有，熱浪襲人，此時你最想做些什么？農民伯伯又在做什么？看到這里，你有什么感受？《鋤禾》

你喜歡文中的小松鼠和小青蛙嗎？你想對它們說些什么？《青蛙看海》

入情入境，由人及己，學生就容易生成個性化的體驗、感受和表達。

3.抓住近地點，促進自然性生長。課堂上的學生并非“零起點”，教師要從學生的“原點”出發，調動與教材的相似信息源，喚醒“已有”，探究“未知”，還學生以自然生長的力量。

比如《歡樂的潑水節》一文中“象征”的意思是“用具體的東西表現事物的某種意義”。學習該詞語時，教師先請學生說說自己對“象征”的理解，出示“象征”在字典中的解釋。然后聯系上下文，說說什么是什么的象征。接著聯系生活，激活思維。

師：此時此刻，清水不再普通，它代表著——

師：這就是清水的象征。生活中，我們用五星紅旗象征——用白鴿象征——

師：許多事物都象征著特別的意思，你還知道哪些？

從抽象到具體，從理解到運用，接軌生活，學生輕松完成了語言的意義建構。

4.抓住閃光點，促進動力性生長。低年級學生語言表達的完整性、全面性、連貫性、生動性、嚴密性等方面存在欠缺，教師在引導規范表達的同時，應花大力氣發現和把握學生的閃光點，及時肯定、激勵，并以此為“支點”，撬動學生表達的成就感，促使其越說越敢說，越說越會說。教育的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。抓住學生的表達閃光點，刺激內驅，有效提高了語言表達能力。

二、緊扣重難點，集中火力，因勢利導，拔節生長

1.緊扣分歧點，實現交互性生長。閱讀是學生的個性化行為，由于知識基礎、思維角度的差異性以及信息來源的不確定性，課堂上難免出現意見不一致的情況。教師要善于捕捉隱含教學價值的課堂分歧，著力深入，追求抽枝拔節的生長。

教學《沉香救母》中生字“武”的部首時，出現了三種不同的聲音：一種意見認為查“止”部，因為字典上查不到其他部首。一種意見認為可以查“戈”部，因為“武”字去掉“止”后的部分是“戈”的變形，而且有的網站顯示可以查“戈”部。還有一種意見是兩種部首都可以查。到底哪種意見正確？教師把問題還給學生，讓學生小組思考討論，收集資料，最后集體交流。在個人說、小組說、全班說，教師幫的學習互動中，學生加深了對“武”字形的識記和字義的理解，更促進了思維和語言能力的雙邊發展。

2.緊扣卡殼點，實現點撥性生長。出于理解上的偏差、對材料背景的不熟悉或文本和生活相差甚遠等原因，課堂上，學生可能出現力不從心、思維受阻的情況。教師要緊扣“憤”“悱”點，及時提供一臂之力。

比如《識字6》中出現了幾條代表祖國四個典型地域的詞語“塞北”“江南”“海島”“高原”。其中，“高原”和“塞北”對學生來說比較難理解。教師出示中國地圖，告訴學生地圖上自西往東，地勢越來越高，紅色表示最高的地方，人們稱它為高原。黑色曲線代表長城，長城以北的地方就是塞北，那里有草原和大漠。同時相機插入音樂和視頻材料，讓學生感受祖國地貌特征，彌補地域帶來的陌生。

再如區分“包”的形近字時，學生不理解為什么是“燈泡”而不是“燈炮”，教師同樣以圖片等展示玻璃制品的制作過程，幫助學生理解詞語，發展語言。

3.緊扣模仿點，實現學習性生長。模仿是學習必不可少的途徑和方法，緊扣教材中適合模仿表達的訓練點，精心設計，既可以消化“讀”，又可以提高“說”。

比如《問銀河》仿寫：有河道就有河岸，有河面就有河底，有上游就有下游。你還有什么問題要問銀河的哪方面嗎？像課文那樣寫下來。

銀河呀，在 ，有 ？

在模仿表達過程中，學生慢慢熟悉和掌握句段的結構、形式和語言特色，培養了良好的語感。

4.緊扣空白點，實現開放性生長。詩之妙在無字句處。教材中的許多留白有利于學生發散思維，放飛想象。

比如教學《鳥島》時，教師這樣引導學生理解和感受“六月是鳥島最熱鬧的時候”。閉上眼睛，抬頭看，你仿佛看到——（一群一群的鳥兒陸續飛來）再低頭看，你看到了——向左向右看一看，你又看到了——你的耳朵聽到了——（鳥兒的各種叫聲，扇動翅膀的聲音，浪花拍岸的聲音，啄食的聲音……）這真是熱鬧極了！

挖掘課文的空白點，變無言為有言，以達到豐富情感、深入體驗、發展語言的目的。遵循學生的生長規律和生長方式，與學生經驗相關聯，把握課堂上的語言生長點，有的放矢，才能使學生的語言表達得到積極生長。

作者簡介：江蘇省溧陽市文化小學語文教師，溧陽市學科帶頭人。