1995年版和2009年版高中地理教材的對比及啟示

廖寶　廖偉業

【摘 要】本文以人教版《農業》一章為例，從內容的選擇、內容的組織、內容的呈現三個方面對比分析1995年版和2009年版兩個時期的高中地理教材，歸納出兩個版本教材編寫的內容差異，從中發現其變化的規律，并基于新課標的教材內容變化啟示，提出中學地理教師教學中應注重生活聯系，學習有用地理；挖掘教材內涵，培養學生能力；利用多版本教材，優化課堂教學。

【關鍵詞】1995年版 2009年版 高中地理 教材 農業 啟示

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07B-0037-03

一、高中地理新教材內容的選擇——精簡內容，注重實用性

《基礎教育課程改革綱要》指出：改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，注重與學生生活及現代社會和科技發展的聯系。《普通高中地理課程標準（實驗）》的基本理念也指出：設計具有時代性和基礎性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識。地理課程標準是地理教材編寫的依據。從新舊教材內容選擇對比來看，1990 年普通高中地理課程大綱中關于《農業》這一章的教學內容要點和基本訓練要求比較多（4 個教學內容要點、4 個基本訓練要求），而 2003 年的普通高中地理課程標準和活動建議則減少了（2 條內容標準、2 條活動建議）。這能減輕高中生過重的課業負擔，緩解學習壓力。舊版的地理課程大綱中的內容要點和基本訓練要求都比較偏舊，例如教學內容要點中的“世界的糧食生產和糧食問題”“我國的農業生產和糧食問題”，以及基本訓練要求中的“利用我國本世紀五十年代至八十年代糧食產量的數字，畫出統計圖，表明其增長情況”更多地從國情、國際等思想政治教育來編寫，這些內容比較陳舊，實用性不強。2003 年高中地理課程標準則從學生的應知應能提出了具體的學業標準要求，內容有：“1.分析農業區位因素，舉例說明主要農業地域類型特點及其形成條件；2.舉例說明生產活動中地域聯系的重要性和主要方式；3.結合實例說明農業對地理環境的影響”。從新課標的內容標準變化明顯看出，教師在組織本節課教學時，要求以實例為載體，在具有探究意義的情景中訓練學生發現問題、分析問題、解決問題，并遷移運用知識的能力。在區域農業地域認知的探究基礎上，還明顯地體現出對尋求農業可持續發展，培養現代公民必備的地理核心素養的要求。

由于 2003 年的普通高中地理課程標準與 1990 年的普通高中地理課程大綱存在明顯的差別，所以 2009 年版（新版）與 1995 年版（舊版）高中地理教材內容也存在很大的差別。新舊版本的地理教材中，知識點的數量上就有很大差異，舊版本的地理教材內容多，整章內容分為四節，每節內容又涵蓋了很多小節內容，教材內容羅列式出現、面面俱到，同時直接給出解釋和結論，多以陳述性知識為主，記憶性內容多，缺少程序性知識的探究，讓學生自己去發現探究地理知識的空間狹窄，不利于教師對教材的二次開發，也就很容易造成教師用“教教材”的照本宣科的教學模式和學生死記硬背的地理學習方式。而新版本的地理教材簡化了知識點，不會直接像清單一樣羅列出來，而是留有很多學生自主思考的空間，讓學生去理解、領悟、探究學習內容。地理來源于生活，舊版本的地理教材過多地從概念、原理、規律來描述課本知識，很少聯系到生活，而新版本地理教材提供了許多典型的生活生產案例，這些案例都來源于實際，貼近學生的生活世界。例如，第一節內容中的案例1中的活動題：“以你的家鄉為例，說明農業區位因素的變化，以及一個因素的變化會引起其他因素的變化。”就很好地結合鄉土，聯系生活，在真實情景中學會用綜合思維去分析解決問題，同時也可以對鄉土區域認知，最終樹立農業生產中的可持續發展觀。

二、高中地理新教材內容的組織——關注學生學習過程

（一）編排合理，符合認知規律。1995 年版教材在內容的組織上知識點太多，主要是分要素（氣候、地形、土壤、市場、交通、政策）介紹，面面俱到，重難點不突出，過于強調學科本位、知識本位，這樣的內容組織方式不利于學生從整體上掌握和理解。2009 年版教材能夠用多種形式把內容組織起來，從易到難，學生就能容易地學到地理知識。例如，2009 年版教材中第一節內容講到農業的區位因素及其變化時，通過活動的設計，有選擇地分析若干區位因素的影響：氣候因素影響（以水稻為例）、地形因素影響（以千煙洲為例）、政策/市場因素影響（以我國亞熱帶沿海地區農業景觀的變化為例）。三個案例作為活動的載體以問題探究的形式呈現。又如第二節內容以種植業為主的農業地域類型，內容的編排上把學生熟悉的“季風水田農業”安排在前面，把商品谷物農業安排在后面；第三節內容把中國內蒙古、新疆也有的“大牧場放牧業”安排在前面，把“乳畜業”安排在后面。這樣的編排方式體現了一種遞進關系，由細到粗，由近及遠，力求構建合理的知識體系，符合學生的認知規律。

（二）欄目增多，轉變學習方式。1995年版教材設置的欄目非常少，課本內容幾乎就是敘述性課文—問題—練習的方式編排。2009 年版教材內欄目有活動、案例、讀圖思考、閱讀、問題研究多個欄目，內容的組織更符合學生認知。例如，農業中第一節內容的組織順序為正文—活動—正文—案例 1 —活動—正文—案例 2 —活動，正文、活動、案例相互交替出現，并且與圖像完美地整合在一起，更加符合學生的心理邏輯，有利于學生對知識的建構和學習方式的轉變。經統計，2009 年版教材中的活動達到了 7 個，有 4 個是附在案例的后面以問題的形式出現，有 2 個是以探究活動的方式出現，有 1 個是在正文的后面。這些多樣的活動形式為教師的教與學生的學提供了多樣的課程素材選擇，以此促進學生的學習和學習能力的提高。欄目的多樣性可以滿足不同學生的學習需要，關注到學生的差異性，提高學生的學習興趣和主動性。

（三）案例豐富，突出能力培養。2009年版教材最大的一個特點就是有豐富的案例，這也是與舊版本教材最大的區別。課文中的案例基本上與活動搭配，形成完整的學習單元。活動以問題的形式呈現，目的是讓學生通過學到的知識來解決實際的問題。農業這一章內容中呈現了 4 個典型的案例，分別是“環地中海地區的農業變遷”“澳大利亞混合農業的形成”“美國農業的商品谷物農業”“潘帕斯草原的大牧場放牧業”，這些都是非常典型的案例，鑲嵌于三節內容中，很有代表性。案例是一種真實的情景，主要是給出一段材料，沒有過多的分析和解釋，對于教師和學生的知識面和分析能力需要有較高的要求。案例的插入恰恰使課文更具有探究性和活動性，與基礎知識形成有效銜接，促進學生對知識的遷移運用，培養其分析問題、評價問題、解決問題的能力。附在案例后面的“活動”欄目設置了思考題，這些思考題的設計比較靈活開放，并沒有固定和現成的答案，給學生的思維訓練提供較大空間。endprint

三、高中地理教材內容的呈現——圖文并茂，趨于合理

（一）文字呈現更加科學準確。1995年版教材文字的呈現比較單調乏味，正文基本上采用宋體，小字部分為楷體，段落也比較長，文字的排版比較密密麻麻，缺少層次感。2009 年版教材文字的呈現形式多種多樣，正文、活動、案例文字的大小、色彩有別，章標題用的是黑色字體，節標題用的是白色字體，各欄目標題用的是綠色字體等。這樣的文字呈現很有層次感，可以加強學生的視覺刺激，還可以很好地區別教材內容的重要程度。在內容的表述上，1995 年版教材并沒有提到農業區位因素，而是從自然條件、社會經濟條件、農業技術改革三個方面詳細表述對農業生產的影響。2009年版教材則用了“農業的區位因素”的準確表達，既重視了核心概念的構建，將教材內容變薄，又能體現一種知識的邏輯聯系，更加注重整體性和區域性特征。

（二）圖表呈現更加豐富有內涵。地圖是地理學習的第二語言，是承載地理信息的重要載體，無圖不成地理課。1995 年版教材對教材內容的呈現主要使用的是大量的文字，比較少使用圖表，使用的圖也不清晰，大多單調地使用分布圖。這樣的呈現方式需要比較多的文字篇幅來表述教材內容，很難吸引學生的注意力，容易產生視覺疲勞，降低學習的效率。2009 年版教材中圖片內容豐富，色彩鮮明，教材的編排插入了學生易于理解的圖片，讓內容的呈現更加可視化，符合學生的心理認知。圖文并茂的呈現方式可以達到以圖代文、以圖補文、以圖釋文等作用，增加學生學習地理的興趣。例如，2009 年版教材在描述影響農業的因素時，只用到“圖 3.3 影響農業區位選擇的主要因素”來概括，這樣的呈現方式減少了大量文字贅述，學生也能根據前面學習的地理知識來對圖進行理解，降低學習的難度。而舊版教材用了大篇幅的文字來描述則會降低閱讀興趣，在有限的課堂教學時間里不利于學生對文本的閱讀和理解。此外，2009 年版教材使用圖像的密度也非常大，類型多樣，僅地圖和景觀圖加起來就有 15 幅，各種圖的功能各有不同，既可以輔助學生對知識的理解，培養學生的讀圖技能，又能增強學生的審美情趣，增加感性認識，激發學習的熱情。

（三）問題與練習的呈現更具啟發性。1995 年版教材中的練習都是放在了每節內容的最后，這樣很不利于教師的教和學生的學，教師在進行課前教學設計時也會受到很大的限制。教師稍微不注意就會陷入傳統備課以及授課的境地。此外，1995 年版教材中問題的設置在原文中很容易找到答案，這只是一種查字典式的練習，并不能很好地反饋學生對于地理知識的掌握理解，也不能體現學生解決問題的地理思維能力。2009 年版教材在原有教材的基礎上，把練習（活動）穿插在了課文中，練習的答案一般不會在原文中直接找到答案，而是需要學生通過分析材料，讀析地理圖表以及利用小組合作，問題探究的方式來習得結果。這樣的呈現方式更具啟發性，教材提供的活動給了教師很大的彈性空間，教師可以利用課本的活動進行活動的探究，增加課堂的活躍程度，以充分體現學生學習的主體性。

四、地理新教材的變化對教學的啟示

（一）注重生活聯系，學習有用地理。無論是新課程標準還是新教材都明顯注重地理知識與實際生活相聯系，重視學習對生活有用的地理。我國是一個農業生產大國，農業生產與我們的生活息息相關。學習對生活有用的地理需要學生發現并探究現實生活中的地理問題，形成基本的地理學科素養。《農業》這一章內容屬于人文地理中的教學內容，很多知識點都能聯系到現實生活。為了加深學生對所學知識的理解以及運用，教師可以挖掘學生身邊的鄉土案例或者讓學生自己收集與鄉土農業典型的案例進行分析。一方面可以增加對鄉土的認識，加深學生熱愛家鄉的生活情趣；另一方面可以進行知識的遷移運用，讓學生主動去學習，培養學生的地理思維。例如，在課文的最后安排了問題研究模塊—— 家鄉的農業園區會是什么樣，教材中呈現出了三段不同的材料，教師可以讓學生選擇其中與自己家鄉比較符合的材料并在課后搜集相關資料，也可以搜集其他與自己家鄉的材料進行分析。以南寧市橫縣為例，教師可以給學生提供橫縣茉莉花生產的案例，讓學生分析“中國茉莉花之鄉—— 橫縣”的區位因素。再者，帶領同學去室外體驗農業園區的樂趣，比如去參觀材料中提到的鮮果采摘園或者蔬菜生產基地。通過真實體驗的戶外課程，學生走進實地探究，提升地理實踐能力，培養熱愛地理、熱愛生活的情感。總之，教師在教學時，要聯系現實生活，不能脫離實際，同時與農業時事相結合，引導學生學到具有生活性、實用性的地理知識，這樣學生才能體驗到學習對生活有用地理的體驗，利用所學知識解決學生關心且能感觸到的地理問題，達到學以致用的目的。

（二）挖掘教材內涵，培養學生能力。教材是經過許多專家共同努力精心編寫而成的，具有比較強的適用性和實用性。2009 年版教材中的“閱讀”“讀圖思考”“案例”“活動”多欄目的設置以及圖片的呈現都有著深刻的意圖和含義。高中地理課程標準要求滿足學生不同的學習需求，倡導自主學習、合作學習和探究學習。2009 年版教材多欄目的設置正是為學生的學習提供了多樣化的選擇，同時也給教師選用教學方法、精心設計教學、開展活動探究帶來了可能。教師在進行課堂教學時，可以根據學生的特點，適當地開展小組討論、合作探究、角色扮演來活躍課堂的氣氛，增強學生的認知水平、提高學生學習的主體地位，培養學生分析、歸納、總結和探究能力。再者，2009 年版教材呈現了大量的圖片，這些圖片的呈現不僅僅只停留在吸引學生注意、激發學習興趣上，還應適度挖掘圖片素材中的探究元素。例如，教材中案例 2 中“圖 3.9 澳大利亞小麥—牧羊帶的形成和分布”，第二節內容中“圖 3.10 亞洲季風水田農業的形成與分布”。這些圖片的呈現可以輔助學生分析澳大利亞混合農業的特點和形成原因和理解季風水田農業形成的形成和分布。多樣圖像的靈活運用增加了教材的信息量，教師在教學過程中應充分利用教材中呈現的圖片，引導學生觀察圖片，從中獲取地理信息，挖掘圖片背后隱藏的地理信息，培養學生讀圖、析圖能力。

（三）利用多版本教材，優化課堂教學。教材作為一種輔助教學的工具，教師要做到用教材教，而不是教教材。在一標多本的教材編寫體制下，教師可以借鑒其他幾個版本的地理教材，從四個版本中精選、補充更加典型、有代表性的素材來進行教學。例如同樣是講澳大利亞的混合農業，魯教版教材配有一幅小麥—牧羊混合經營生態模式圖，而人教版教材就沒有，教師就可以借用這幅圖來輔助講解或者輔助學生進行活動探究。又如新頒布的地理課程標準中內容標準明確規定“結合實例說明農業對地理環境的影響”，人教版教材課文內容沒有很明顯地體現這一內容標準，而中圖版和魯教版教材專門有一小節內容論述農業活動對環境的影響。如中圖版教材講述了森林的砍伐對環境破壞和草原的開墾加快了土地荒漠化的速度，灌溉技術的運用造成的土壤鹽堿化都能很好地說明農業活動對環境造成的影響。所以，教師在教學時就可以利用這些內容來拓展，既能夠遵循課程標準的要求，更好地服務于地理教學，又能更好地滲透人地協調觀的地理核心素養。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要[M].北京：人民教育出版社，2001

[2]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出社，2003

[3]李家清，陳 實.中學地理課程標準與教材分析[M].北京：科學出版社，2012

【作者簡介】廖 寶，男，廣西北海人，廣西師范學院地理科學與規劃學院碩士研究生，研究方向：中學地理教學；廖偉業，女，廣西橫縣人，廣西師范學院地理科學與規劃學院副教授，碩士，研究方向：中學地理教學。

（責編 江月陽）endprint