基于中職學生職業認同的綜合性活動型主題班會的構建

張小發+袁利利

【摘 要】本文從職業認同著手，提出以主題班會的形式開展職業認同教育活動，簡要分析職業認同融于主題班會的可行性和必要性，并重點探討綜合性職業認同主題班會、活動型職業認同主題班會的構建，以期幫助學生成為合格的技術技能型人才。

【關鍵詞】中職學生 職業認同 主題班會 綜合性 活動型

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07B-0094-02

一、職業認同融于主題班會的可行性和必要性

各中等職業學校對學生職業認同教育開設情況各不相同，有的溶解于職業生涯規劃課程中、有的分散在各課程教育教學活動中，分散的各課程教育教學難以承擔起職業認同這一專項任務。將專題綜合性的職業認同教育融于主題班會之中，既是職業認同本身的價值所在，也是學生現實的需要，具有可行性和必要性。

（一）可行性

1.是職業認同價值所在

職業認同作為職業生涯教育的重要內容，應當是職業生涯教育中“職業精神教育”“職業生涯可持續發展教育”的前提，也應當是“職業紀律和崗位規范教育”“立足崗位、奉獻社會的職業理想教育”等教育內容的先修部分。因為，沒有對職業的認同，學生無法立足在校的學習進而憧憬未來。

2.學生現實的需要

與普通高級中學學生相比，中等職業學校學生具有一定的特殊性，多數就讀中等職業學校的學生主要是因為中考失利或自身學習成績較差或非自主自愿選擇的初中畢業學生。他們對自己所讀的專業或不了解或了解不多，對未來職業或不了解或不喜歡，以至于學習沒興趣、沒目標、沒動力。伴隨著國家、社會、用人單位對職業性人才的標準和要求越來越高，中職學校亟須加強學生職業認同教育。

（二）必要性

主題班會作為德育工作的重要途徑，具有活動開展的直接性和活動效果的隱匿性。班主任將職業認同教育融于主題班會之中是化職業認同為職業理想、化工作職業為追求事業的必要。

1.化職業認同為職業理想

職業認同作為中職學生在校學習期間和未來崗位期盼中需要解決的首要問題，是開展各類教育教學活動的前提。將職業認同融于主題班會教育活動之中，其目的并不是簡簡單單地讓學生認同所學專業、認同畢業后從事的職業，而在于通過對學生職業認同的教育，學生在認同所學專業、認同畢業后從事的職業的基礎上，進而樹立對未來社會需求和自身持續發展的職業理想。也只有對職業的認同才能轉化為對職業的理想，缺乏認同的教育和沒有理想的個人都是中等職業學校教育教學的缺失，便無法造就“大國工匠”、無法實現中職學校人才培養目標。

2.化職業工作為追求事業

從業是為了謀生，工作是謀生的手段，職業是謀生的形式，但人生不是謀生。盡管職業教育是面向特定工作崗位專門化的教育，多數學生畢業后都要走上工作崗位，在自己所在的職業中工作，但促進學生的全面發展才是職業教育理應追求的終極目標。學生要全面發展，需要有進一步的目標和朝著目標奮斗，這就是對事業的追求。將職業認同融于主題班會之中，通過對職業的認同，感受職業價值所在，進而在校學習期間、在實習實訓過程中、在服務社會過程中化職業工作為追求事業。

二、綜合性職業認同主題班會

基于職業認同的主題班會，有別于常規的主題班會，不是一兩個人、一兩次班會活動所能達成的效果。應是全員、全程、全方位的主題班會，具有綜合性的特征。

（一）全員的綜合

全員的綜合主要是指在職業認同主題班會開展過程中應有學生全員參與和班主任、科任教師全員參與的綜合。以往的班會活動之所以會落入班主任口若懸河、苦口婆心而學生被動接受的俗套，進而導致班會活動的效果不佳，就在于互動性差、與學生聯系不強，學生參與班會活動的主動性、積極性未充分調動起來，科任教師未在班會活動中扮演特定角色。讓全體學生參與進來，而不是少部分學生唱主角；讓科任教師參與進來，而不是班主任教師一人引領。最大限度地調動學生和教師的內在熱情和欲望，這是職業認同的主題班會成功的重要標志。如，學生圍繞職業要求分小組在課堂內外的不同場景中進行模擬，學生通過角色扮演在情境中體驗職業榮譽感，真實地參與到主題班會活動中，提高對職業要求的各個方面的認識；班主任和科任教師以體驗者、觀察者、招聘者等身份參與到主題班會中，通過全程指導，進而幫助學生全方位認識行業、職業。

（二）全程的綜合

全程的綜合主要是指在職業認同主題班會開展過程中整體架構、分段推進的綜合。基于學生的職業認同的主題班會不是一兩次班會活動所能達成的效果，而需要立足職業認同這一目標，層層落實、逐步實施。如開學初，確定“我的工作——校友談幸福的工作”主題班會，讓學生對專業對職業有初步認識；布置下一次戶外班會活動主題“空乘職業之美”，分組讓學生扮演不同角色，在不同場景中體驗空乘職業，感受職業之美；布置下一次戶外班會活動主題“向師兄師姐學習”，借助高年級學生在校內外的社會服務、實習實訓、頂崗等機會，帶領學生前往觀摩學習，感受師兄師姐的職業責任和傾聽職業精神宣講；布置下一次班會活動主題“我的職業我做主”，讓學生結合職業要求尋找努力的方向……通過學生、教師在此過程中的全程參與，主題班會活動的整體架構、分段推進綜合，逐步解決學生職業認同問題。

（三）全方位的綜合

全方位的綜合主要是指在職業認同主題班會開展過程中以解決學生職業認同為核心，以學生職業素養構建為抓手的綜合。任何事物都以一定形式與內部世界和外部世界存有聯系，而職業認同的解決恰與學生職業素養構建直接聯系。在開展職業認同的主題班會活動中，無疑會對學生職業素養進行構建。如，在“空乘職業之美”戶外主題班會活動中，學生在提升空乘職業認知的過程中，班主任和科任教師通過引導、點評必然會讓學生充實空乘專業知識、構建空乘職業素養。endprint

三、活動型職業認同主題班會

中職學生處于青少年時期，思維活躍、興趣廣泛、動手能力強、樂于參與活動，這為開展活動型主題班會提供了必要前提。活動是教和學共同的中介，活動不是玩耍，基于職業認同的綜合性活動型主題班會不是簡單的尋求形式的熱鬧，而是活動緊緊圍繞主題開展，有明確的主題、目標、環節、流程、評價，是源于生活的活動、源于認同的活動、源于創新的活動。

（一）始于生活的活動

生活是最好的老師，生活就是素材、就是案例、就是教科書，沒有與生活相分離的活動，活動既來源于生活又面向生活。學生對職業認同的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有始于學生實際生活的活動型主題班會教育活動才能引發他們內心真實的認同。因此，職業認同必須在學生的生活過程之中，而非生活之外。生活中學生面臨的困難、疑問，生活中學生的各種需要，生活中學生的優缺點等，都是活動的立足點。如，在“我的工作——校友談幸福的工作”主題班會中，由校友的幸福工作鋪開，展示校友曾經在校的生活追求……進而著眼于在校生憧憬的美好生活；同樣，在“空乘職業之美”活動中，學生既感受職業之美，又在自己的生活中發現美、創造美。

（二）源于需要的活動

作為有獨立意識的生命個體，中職學生存有各方面的需要，既有滿足自身發展的需要，又有奉獻社會的需要。而中職學生作為未來的技術技能型人才、面向職業崗位就業，無論是滿足自身發展，還是奉獻社會，其前提均是對職業的認同。只有認同職業，才能滿足自身發展、奉獻社會，對職業的認同恰好也反映了個人對社會需求的認同，是個人需要與社會需求認同的結合。因此，面對未成年的中職學生，班主任將職業認同融于主題班會應當源于學生需要，在于“解需要疑、釋職業惑”。如，在“我的職業我做主”主題活動中，立足學生自身需求，結合職業要求開展，進而指導學生明確正確方向、做好充分準備。

（三）求于創新的活動

創新是各行各業的要求，亦是中等職業教育對人才培養的要求。同樣，主題班會活動本身也應追求創新，學生在主題班會的職業認同中也應追求創新。沒有活動，則沒有生氣；沒有創新，則死水一潭。將職業認同融于綜合性活動型主題班會，將職業認同教育專門化、避免職業認同教育的分散而消解，整體架構、分段推進、層層落實、逐步實施，既創新了職業認同教育工作，也為學生在職業認同主題班會活動中、學習生活中開展創新活動提供了可能。

中等職業學校在于為社會各行各業培養高素質勞動者和技術技能人才，使學生成為中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人。而成為高素質勞動者和技術技能人才的前提則在于對職業的認同，沒有職業的認同，再多的教育教學活動都是徒勞。而在學生職業認同過程中，班主任以主題班會的形式開展職業認同教育活動，對學生職業認同有著重要作用，應予以高度重視、認真研究和實施。

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【作者簡介】張小發（1988— ），男，漢族，成都師范學院政治學院講師，研究方向：教育理論與實踐。

（責編 羅汝君）endprint