情感因素對初中生英語課堂教學的影響

卓墨佼++黃志勇

摘 要：我國初級中英語教學中當下廣泛存在著“認知”、“情感”分離現象，語言習得過程中的認知因素被片面強調，而語言教授中的情感因素的作用被忽視。本課題采用理論分析和實證研究，剖析情感因素在語言教授與習得中的作用，并提出可行性建議。

關鍵詞：情緒 情感因素 認知 課堂氣氛

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）12-0080-02

心理學研究告訴我們，所有的學習都是認知活動和情感活動相結合的活動。語言本身是表達和交流情感的工具之一。過去很長一段時間，甚至到現在，智力和知識的發展都被作為教師的我們過于重視，而情感發展被我們忽視，這些造成了“情感缺失”（emotional literacy）[1]。20世紀中后期開始，隨著心理學中人本主義的應運而起和不斷成熟，學生的情緒因素問題在英語課堂語言教學中越來越受到關注。而對學生對于此學科個人感情成分的忽視是我國初級中英語教學效果不夠理想的其中一個重要因素。因此，新英語課程標準指出，英語課的教授不僅要著重對學習者語言綜合運用力的培養，而且同時也要加強對學習者積極的情感態度的培養。學習者的情感立場是綜合語言運用能力的重中之重的方面之一[2]，對學習者的學習行為和結果以及對老師的教學效率影響深遠[3]。對一門語言的情感立場有對此門語言教學和學習潛移默化的作用，它直接作用于學習者的習得結果。

1 國內外研究現狀

1.1 國外研究現狀

很久以前開始至今，情感問題這個話題就被我們在語言教學和學習中一直關注。隨著心理學中人本主義的應運而起和不斷成熟，促進學生的全面發展必須成為教育的目標，然而認知和情感這兩個方面的一統，才能貫徹這個目標。

現代教學理論的奠基者、捷克教育家夸美紐斯認為，教學是把一切的事物教給一切的人類的全部藝術， 這是一種教起來使人愉悅的藝術。只有學習者的感情因素時刻被關注到了，如想法、愛好等，學習者才能使知識擴展，心身愉快，最終才能到達“樂學”的境界[4]。前蘇聯教育學家馬卡連柯指出，老師可以使用聲音和音調以及調節自己的臉部表情來展示教育技

巧……老師決不能不善用面部表情，不善用面部表情就不可能成為好老師[5]。

我們認為認識問題的基礎首先是應該真正理解情感的含義與研究其的意義。我們應該把感情因素擺到和認知因素同一平臺上，去探究與討論，并且大大施展感情元素的正面作用[6]。

1.2 國內研究現狀

20世紀80年代，我國的教學界也開始了情感因素與認知因素關系的研究，并且認識到情感因素是影響學習者學習效果與學習行為的重要因素。

于振宇（2011）的研究表明：積極的情感因素，比如自尊心、移情、興趣和動機等，能夠極大地促進認知活動，從而有利于英語的學習[7]。陳堅（2014）認為，只有與學習者的感情緊密聯合，各類教學或者習得方式才可以展現出最大的效果。

結合以上文獻綜述，隨著不斷深入地對教學理論的探究，以及心理學的不斷發展，雖然有越來越多的教育學者和專家，既注意到學習者的認知，又開始加倍關心學習者的情感因素，但是廣大中學一線的教師們對其教授語言中學生情緒活動的重視水平還遠遠低于對認知活動的重視度。情感因素在部分一線教師教學課堂中的缺失或者在教學活動中對情感因素的重視程度不夠，也必然使學生的學習不能到達到本該有的高效率。

2 情感的概念及作用

情感是意識的本源[8]，熱情與快樂這些積極的情感表明一切進展順利，而悲傷與恐懼這類消極的情感緒則表明生活中一定出現了問題[9]。感情因素在教育教學過程中屬于非認知元素，它在學習者學習的動力系統范疇之內。人的智力活動能夠非常有效地被積極且健康的情緒所強化。積極且健康的情緒能使學習者的思想活動深入而迅捷、想象力生動、記憶能力加強，從而高效發揮學生的心理潛能。而學生的智力活動將會受到負面且不正常的情緒所抑制，學習效果也會被降低[10]。情感表達如果不被投入到教師的教學中去，而僅且只有教師在授課中的字正腔圓、意思準確，那么教師的語言必然會變得蒼白且無力。教師的語言活動有了情感的參與，學生敏感的神經和精神世界便能被教師觸碰到。雖然情感不等同于認知，但情感卻具有認知功能，能夠加強認知活動的動能，從而大大提升認知活動的效率。教師和學習者進行溝通和活動的地方是課堂。教師與學習者之間、學習者與同伴間的互動關系在教師的教學課堂里形成。而在教師的教授中，學習者的習得過程中，課堂氛圍都影響著語言教授和語言習得的效果。

3 我國初級中英語課堂教學近況分析及相關建議

語言教授及習得過程中認知和情感是不得割裂的雙方面，提高語言教授及習得的效果，我們可以從解決感情方面的因素上著手。情感因素上的問題需要得到重視并且妥善解決。習得潛力的正常發揮會受負面情緒如恐懼、恐慌、煩躁、猜忌等的影響。反之，正面的情緒如愉快、滿懷信心、上進心等對學生學習的心理狀態大有裨益。

3.1 初中英語課堂教學知情脫離

“重認知因素、輕情感因素”的現象目前普遍存在于初級中英語課堂教授及習得中。一方面，是由于教師占有了大多數英語課堂的大部分時間，并且他們中的大多數人，仍然是采用“灌輸式”的教學方式來教學。甚至照本宣科這樣的教學方法，仍然可見于不少的英語課堂中。英語教學在他們的課堂中是簡單的單詞、短語、語言點、語法現象等語言形式低水平的不斷重復，學習者不得不被動地接受，師生交流的唯一紐帶就是知識。另一個方面，這種以，教師為“正角兒”，好學生為“配角”，大都學生是不起眼的“群演”的傳統語言課堂教學模式使課堂成為上演“教案劇”的臺子。通過知識發生關聯的這類不正常的師生見單一的關系，其必然帶來的一個惡果就情感的交流在師生間的課堂語言教學中的缺乏。同時，英語教師上課的積極性也被這種只有少部分學生參與而缺乏大部分學生參與的傳統的沉悶的課堂氣氛圍挫傷了。endprint

3.2 影響學生參與課堂交流的主要障礙是焦慮緊張、缺乏自信等的不良情緒

作為一名外語教師應當需要去接受和欣賞自己的學生，把每個學生都當做是有其自身價值的獨立體，而避免對學生給出過多的消極評價。我班曾有一名女生，上英語課時“既不動手，也不開口”，課上一直低著頭，躲避著老師的視線，我意識到此學生心里肯定有個解不開心結。通過向該生同學、朋友及班主任進行了解，我很快掌握了該生各方面的大致情況，而后找機會主動跟她交流。從與該生多次交流中得知，一次英語課上回答問題時的不準確發音，引起全班同學哄笑這件事，是她對英語課的態度消極的病根所在。從此她開始放棄自己，討厭英語。我找到問題的原因之后，一邊悉心地勸慰她，希望她面對現實，告訴她過去的失敗并不意味著現在和將來也一定會失敗； 另一邊，在英語課堂上，我會有意地給她創造一些機會，讓她也能經常嘗到成功的甜頭，從而給她的自尊心打上一劑強心劑。 經過一段時間的調整，她終于能以一個全新的面貌存在于英語課堂上了。正如Veronica de Andres（1999）所說的：人類、兒童和成年人都需要被愛、被重視和被欣賞[11]。

3.3 英語教授及習得過程中中學生缺少安適感，氛圍窒悶

羅杰斯指出：學習者創造性能盡情展現出來的重要心理環境是和諧的課堂氣氛[12]。與此相反，學習者的壓抑感和不安適感會在不良的課堂氣氛中滋生。這樣的課堂氛圍中，學生不能自由發揮其創造性，而且還會產生對教師和課程的戒備心理。有研究表明，學習者的學習成效和學習態度都會受到課堂氛圍的正面感受的潛移默化。學習者所希望的英語課堂氣氛如果與他實在體會到的英語課堂環境類似，他的學習效度就會高，相反，就會下降。本人的調查也證實多于百分之六十的學習者對其所在的英語課堂氣氛感到相對窒悶或是非常壓抑。所以，如果初級中學英語教學課堂給學習者予“心理安全”和“心理自由”，就一定能夠為英語教學起著極其重要的正面影響。

4 結論與建議

通過上文可知，課堂語言教學質量和效果受到學習者感情因素極為重要的影響。因為學習者學習潛能的施展，學習者英語學習效果的提高都需要情感問題妥善被解決的幫助。然而需要著重說明的是，現階段我國初中英語課堂教學現狀還差強人意，有待改善的情況還很多。英語教學中的問題也不是僅僅重視了感情元素就可以全部解決的。因為，外國語教學是一個十分復雜的社會性活動， 所有該活動的一系列主觀和客觀的要素，如教學綱要、教學設施、教材、測試手段等是否發揮都了它們該有的作用，才是決定外語教學質量好壞的關鍵。但情感因素對初級中英語課堂教學的影響絲毫不能被我們所否定，這也是我們所有英語教師有待改善的重要方向之一。

參考文獻：

[1] Goleman D. Emotional Intelligence[M]. New York： Mentor， 1995.

[2] 林立主編.新版課程標準解析與教學指導 初中英語[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3] 劉素杰.農村初中英語情感教學現狀調查研究[D].山西師范大學，2013.

[4] （捷）夸美紐斯.大教學論[M].北京：人民教育出版社，1979.

[5] 吳式穎.馬卡連柯教育文集[M].北京：人民教育出版社，1985.

[6] 徐錦芬著.大學外語自主學習理論與實踐[M].北京：中國社會科學出版社，2007.

[7] 于振宇.初中英語學困生的情感因素調查研究[D].內蒙古師范大學，2011.

[8] 羅利建著.運動哲學 探尋看不見的“第一推力”[M].北京：中國經濟出版社，2013.

[9] 霍力巖，雷玉華，張燕編著.幼兒的交往 如何教孩子和別人相處[M].北京：華夏出版社，1994.

[10] 施素紅.情感因素對初中英語教學的影響[J].海外英語，2010，02：88-89.

[11] Veronica de Andres. Self-esteem in the classroom or the metamorphosis of butterflies in J. Arnold. Affect in Language Learning.87-89. Cambridge： Cambridge University Press，1999.

[12] Rogers C. On Becoming a Person. Boston： Houghton Mifflin，1961； Freedom to Learn： A View of What Education Might Become Columbus， Ohio： Charles E. Merrill，1969.

作者簡介：卓墨佼；學歷：本科；職稱：中學一級；研究方向：英語教育。endprint