關于農村小學教師對教育研究認識的研究

潘世強

摘 要：當代的小學教師不再是單純的教書匠，而是要成為教學的革新者。當前階段對教學的要求為，培養具有過硬基礎和合格素質的社會主義接班人。小學教育階段是教育體系的基礎，主要的任務是提升全民的整體素質。因此小學教師作為教育系統中的主導者和參與者，其自身的素質和能力直接影響著學生的基礎水平。所以提升農村教師對教學研究的認識是非常必要的，這是推進全民素質教育和社會發展的基礎，對于社會的發展有著重要的促進作用。

關鍵詞：農村；小學教師；教育研究；認識

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）01-0190-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.119

隨著教學要求的提升，教師的職責不再僅局限于傳道授業解惑，同時需要具有較強的科研能力，這不僅是時代對教師提出的新的要求，同時也是我國教育改革的必然[1]。隨著教育改革的深化，提升教師的素質，不是僅通過培訓可以實現的，還需要能夠提升教師的科研能力。但是由于農村小學邊緣化嚴重，因此對教師的科研能力要求不高，落實不嚴，那么如何加強農村小學教師對教學研究的認識，提升農村小學教師教育研究的能力顯得尤為必要。

一、 農村小學教師教育研究的必要性

（一） 有效解決小學教師科研動力匱乏問題

教學研究也稱為教育科研，是對教育理論的研究，包括對教育歷史、理論以及實踐問題的研究。對于小學教師來說，主要是對教學的現狀以及存在問題的研究。比如如何提升后進生的學習水平、優化課堂結構等等。通過對部分農村小學教師的調查統計可見，學歷達標率已經達到99%，但是在省級報刊上發表過文章或者獲得過教研論文獎項的教師卻寥寥無幾[2]。同時通過對農村小學教師素質問題的調查研究顯示，具備教學研究能力的教師人數僅占8%。因此加強對農村小學教師的教學研究能力提升是非常必要的。

（二） 有助于塑造教師的敬業精神

通過調查顯示，當前社會上對小學教師的認識還存在誤區，認為小學教師只要能夠將每節課上好，班級學生學習的成績比較好就可以認為老師是敬業的。對教師的職業修養、專業知識等都不夠關注；同時還有一些人認為，小學教師的工作比較容易，隨便一個高中學歷以上的畢業生就可以教學；還有部分人認為小學教師沒有發展空間可言，無論是福利待遇還是社會地位都比較低。針對這些錯誤的觀念，還需要通過提升教師的教學研究能力來予以否定和擊破，使大家認識到小學教師的真正價值，同時促使教師不斷地自我提升，培養教師的敬業精神[3]。

二、 提升農村小學教師教育研究水平的對策

（一） 激發教師的教學研究興趣

首先，需要幫助教師轉變教學的觀念，使農村小學教師認識到，當前的教師任務不僅是教書育人，同時還需要能夠利用教學規律，發揮自身的潛能，為教學的發展提供經驗，并樹立科學的教學研究觀念。傳統的認知中，認為教學科研是學校骨干教師以及教育專家和學者的任務，普通小學教師只需要上好課即可。這種錯誤的思想認識使得教師從事教學研究的熱情降低，難以提升教師科研的主動性，因此必須要轉變教學的觀念，激發教師的教學研究欲望。其次，還需要注重鼓勵教師提出工作中存在的問題，鼓勵所有教師都參與到教育研究中。從當前的小學教師能力水平來看，很多教師還不具備教育研究的水平，如果在這種情況下一味地強調教師的教學研究會存在很多的困難，也難以激發教師的教學研究興趣。所以還需要從教師的最近發展區入手，使教師能夠根據實際教學中存在的問題進行研究[4]。最后，我們還可以利用榜樣的作用，引導教師投入教育研究中。可以利用省市的一些刊物，對一些優秀的教師進行介紹，包括教學中的成功經驗，感人事跡等，從而使這部分教師成為其他農村小學教師的楷模，使其他教師認識到普通的農村小學教師可以成為模范，進而提升自身教育研究的信心。

（二） 完善教學研究理論，提升教師思維能力

教育研究是一項復雜的工作，需要教師具有極強的動手和動腦能力，并將兩種能力進行有效的結合。無論是動手能力還是動腦能力都需要有良好的理論基礎和研究方法為依托，因此還需要幫助農村小學教師豐富教育理論基礎，完善教育方法。首先加強教師們基礎理論的學習，使教師掌握基本的教育研究原理[5]。同時，還可以采取聘請教育專家的形式來校為教師們講解教育研究的相關問題，使教師們能夠掌握教育研究的思維方法，包括發現教育問題，確定問題，組織實施等。

（三） 開展教學研究，提升教師科研能力

教學理論和研究方法是教師進行教學研究的基礎，在掌握了這兩項能力后，教師還需要將所學的知識轉化為實際的教學研究能力，并將這種能力付諸實踐。首先，學校可以聯合相關的教育研究部門開展教研活動，比如可以開展教學研大賽，對教師的研究課題、教學創新以及論文等進行評比，從而使教師的教學研究能夠得到全面的點評，有利于提升教師的教學研究能力，同時使教師認識到自身在教學研究中存在的短板，并不斷地進行完善。

三、結語

綜上所述，小學教師對教學研究的重視度不足，特別是農村小學教師更缺乏教學研究的意識，進而導致小學教師的綜合素質難以得到有效的提升，同時也影響農村小學的教學質量。所以還需要提升農村小學教師的教學研究認識度，促進教師積極地參與到教學研究中，并不斷地提升農村小學教師的教學研究水平，為農村小學教學的發展奠定基礎。

參考文獻：

[1] 馬多秀.農村中小學教師教育幸福感的調查研究[J].基礎教育研究， 2012 （7） ：24-27.

[2] 陳善俊.關于農村小學教師教育科研現狀及對策研究[J].求知導刊， 2016 （8） ：56.

[3] 劉淑平.農村中小學教師繼續教育體系優化研究[J].傳承， 2015 （1） ：112-113.

[4] 韋芳.農村小學語文教師專業發展現狀調查與對策[J].教育與教學研究， 2012 ， 26 （1） ：30-33.

[5] 李壯成.農村中小學教師繼續教育現狀調查研究[J].繼續教育研究， 2009 （4） ：21-23.