淺議指導看圖寫話的五個要點

朱淑芳

看圖寫話的訓練能有效地鍛煉學生的觀察能力、想象能力和書面表達能力，讓學生樹立寫話的自信心，為順利過渡到第二學段的習作打好基礎(chǔ)。但是低年級的學生每每提到寫話，大多是一副愁眉苦臉的表情，草草寫上幾句應(yīng)付了事的學生并不少。針對這種狀況，教師要努力激發(fā)學生寫話的興趣，引領(lǐng)他們走進寫話樂園，讓他們在寫話中感受成功的喜悅。筆者在指導學生進行寫話訓練時注意了以下幾點。

一、興趣，至關(guān)重要的前提

興趣是學生看圖寫話的動力。怎樣讓一個班級中各種學習程度的學生都愛上看圖寫話？這需要教師費很多心思。筆者通常會從“學寫一句話”來開啟學生的寫話樂途。先布置學生學寫一句話，不拘長短，每天挑選最好的幾句，念給全班同學聽；再把這些作品打印成冊，發(fā)給學生課外看看；每次在寫話得“優(yōu)”的作品中任意挑選出兩三個，由作者讀給全班同學聽。對于語文基礎(chǔ)一般的學生，筆者適當降低評價水準，只要語句通順、會適當運用好詞好句的，都給“優(yōu)”等級，以增強他們寫話的信心；對于學困生，只要他們能用比較通順的語句把圖意說出來，筆者就會及時表揚和鼓勵。一段時間之后，學生寫話的熱情就比較高漲了，不再像以前那樣“談寫話色變”了。

二、說圖，必不可少的前奏

在看圖寫話訓練中，“說”是很重要的環(huán)節(jié)。形式要盡可能多樣化，努力營造活躍主動的氛圍，鼓勵學生大膽地表達。先要指導學生學會審題，找到提示語的答案。接著教給正確的看圖方法，培養(yǎng)學生良好的觀察能力。讓學生仔細看圖，弄清時間、地點、什么人在干什么，初步感知圖畫大概內(nèi)容。要注意引導學生按一定的順序觀察畫面有條理地說。還要指導學生學會抓細節(jié)，通過仔細觀察，從圖畫中人物的表情、動作去推測這些人物在干什么，想什么，說什么。多幅圖的看圖寫話，要引導學生想想圖與圖之間、人物與人物之間存在哪些聯(lián)系，時間和地點發(fā)生了哪些變化，將多幅圖的內(nèi)容寫成一個完整、連貫的故事。在說的過程中，以多鼓勵、多表揚為原則，只要學生能說出圖畫的大概意思，教師就要予以肯定。有些學生用詞不夠準確，比如在描寫活動場景中，一些學生往往不能準確地運用動詞，怎么解決這個問題呢？筆者曾做這樣的嘗試：把描述圖畫時可以用上的動作詞語在黑板上出示，讓學生有所選擇地加以運用。經(jīng)過一段時間的訓練后，學生對于一些表示動作的詞語印象頗深，在說話中動詞的運用就比較自如了。

三、寫話，從扶到放，循序漸進

很多學生樂意表達，但真正動起筆來卻常會出現(xiàn)說與寫脫節(jié)的情況。教師除了多表揚與鼓勵外，還要善于在方法傳授上動動腦筋，比如進行填空式的寫話訓練，教師給開頭、結(jié)尾，要求學生就畫面某一方面的內(nèi)容進行較為詳細的描寫，可以是畫面中人物神態(tài)、動作、語言、心理活動等的描寫。進行了一些類似訓練之后，學生的書面表達能力會有所提高。之后，再慢慢地讓他們把開頭、結(jié)尾給加進去，如此從扶到放，能幫助學生把看圖寫話寫具體、生動。例如，教學繪本作文《小豬變形記》。故事說的是一只小豬羨慕別人，模仿了長頸鹿、斑馬、大象等動物，變來變?nèi)ィ[出了不少笑話，最終明白了愛自己，最幸福。筆者借助繪本閱讀，引導學生仔細觀察，合理想象，采取模仿練寫的方式來訓練學生的寫話能力，用筆尖為小豬精彩“變形”。在教學過程中，筆者先讓學生“說”畫面意思，提煉出相關(guān)的句型，再讓學生展開想象訓練說話。如，小豬把自己裝扮成了斑馬，它會怎樣向別人炫耀自己的新外套？如果小豬想變成長鼻子、大耳朵的大象，該怎么變？引導學生用句式說一說：“我是一只了不起的？搖？搖？搖 ？搖 ？搖？搖？搖？搖，我能？搖？搖 ？搖 ？搖 ？搖 ？搖？搖？搖。”當小豬變形被別人識破時，別的動物又是怎么說的？給出另一個句式：“你不是？搖？搖？搖 ？搖 ？搖？搖？搖？搖，你是？搖？搖？搖 ？搖 ？搖？搖？搖？搖。”讓學生進行表達，這樣他們說起來就通順了許多。之后，激發(fā)學生想象：這是一只特別愛模仿別人的小豬，它還可能想模仿誰呢？先同桌互說，再進行班級交流。筆者把學生所說的一些好詞，板書于黑板上，以備學生寫時參考。學生動筆寫時，筆者將以上句式整合起來，設(shè)計了以下填空式訓練：

小豬覺得變成？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖很有意思，他（怎么做）？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖。在路上，他遇到了？搖？搖？搖 ？搖？搖，他說：“？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖。”？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖說：“？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖。”結(jié)果，？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖。

從學生交上來的寫話作業(yè)來看，這樣的訓練效果很顯著，且不說那些能說會寫的學生寫得活靈活現(xiàn)，就算是平日里看圖寫話水平一般的學生，都能把這個故事寫得比較精彩，因此這堂課的引導還是成功的。

四、積累，充分的保證

寫好看圖寫話，課外的積累是十分必要的。但能在課外主動進行積累的學生并不多，多數(shù)學生不能真正地靜下心來進行閱讀，閱讀多是停留在一種比較淺顯的層面。積累少了，寫話時也就顯得無話可說，更談不上生動有趣了。因此，教師要想方法激發(fā)學生的興趣，讓他們自己主動地去閱讀、去積累。首先，在語文課堂教學中教會學生積累。在教學中創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓學生在語言環(huán)境中理解詞句的意思，使之內(nèi)化為學生的知識所得。其次，鼓勵學生課外進行閱讀積累。每天布置相應(yīng)的閱讀作業(yè)，讓學生講講自己喜歡的故事，念念自己喜歡的好詞好句，或者摘抄下來，請家長給予肯定，為之加油。還可以根據(jù)這個年齡段學生的特點，想辦法予以鼓勵，比如在班級中樹立榜樣、設(shè)立積分獎勵制度等，以競賽評比的方式鼓勵他們進行課外閱讀積累。第三，利用一些課外讀物進行點評。利用晨讀時間進行兒歌童謠的誦讀，學生就算只記住只言片語，那也是種潛移默化的文化積淀；花點時間，師生一起找些好文章，共同來欣賞點評：讀一讀，說一說，文章寫得好在什么地方？有哪些詞語或句子表達得特別好？記一記，如果讓你來寫，你還可能會怎么表達？通過讀一讀，畫一畫，記一記，說一說，學生的印象也就深刻多了。

五、修改，讓寫話更精彩

教學生初步學習修改寫話。對于低年級的學生來說，修改寫話難度大，這就需要教師的引導。可以告訴學生，好文章是一遍一遍改出來的；可以展示一兩篇具有代表性的文章，師生一起進行點評，好在哪里？哪些地方寫得不夠？可以怎么修改？教師進行面批，指出學生寫話的不足之處，師生共同修改。讓學生嘗試改一改自己的寫話作品，教他們把自己的寫話讀一讀，看看是否通順，能不能加上一些好詞好句，改完之后再讀一讀，是否比之前有了進步。

以興趣為“老師”，循序漸進，敢“說”樂“寫”，相信對于每個學生而言，看圖寫話都將不再是難事！

（作者單位：福建省云霄縣實驗小學）endprint