理想與實踐

包臻雋

摘 要：商業(yè)插畫課程是針對視覺傳達設計專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，它的獨特性對學生的學和教師的教有很多要求。如要為應用型本科院校的學生上好這門課的話，應避免純理論型和純技法型；在本次課程的教學改革中，主要以逆向型教學作為教學方法理論基礎依據(jù)，課前提供參考資料，課中設置更為明確的任務目標，課后用項目任務書作為練習目標，同時使用學習檔案本和三方評價機制進行更客觀的目標和學習評價。從多方面的環(huán)節(jié)設計提升這門課程的教學效果。

關鍵詞：逆向型教學；作品檔案袋

中圖分類號：J218.5 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）32-0217-02

商業(yè)插畫課程是針對視覺傳達設計專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，對專業(yè)課的學習起到的是拓展和加強作用。本課程突出了作為視覺設計專業(yè)的學生應該具有的商業(yè)化，市場和項目為主的創(chuàng)作思路，突出了對于學生需要掌握的專業(yè)知識的廣泛性運用，拓展專業(yè)所學。

本課程在本人之前的幾個學年授課階段，已進行了一些改革，并且擁有了一定的授課經(jīng)驗，做了一些準備工作和試驗調(diào)研，比如一些插畫實踐訓練的環(huán)節(jié)和內(nèi)容都經(jīng)過設計。通過去年赴英參觀和學習國外設計類院校的授課之后，有了進一步的想法。

一般的插畫設計教學中，主要有兩種方法，第一，學生往往將其形式等同于一般繪畫技法課程，由教師在龐大豐富的插畫風格世界中挑選幾種技法讓學生演練，這樣往往是片面的，學生永遠是管中窺豹的方式來學習，而且其插畫無法應用于市場實戰(zhàn)，忽視了訂制和應用性。第二種，也是較多的一種，教師介紹一些理論和案例后讓學生根據(jù)主題自我發(fā)揮，也不限定在技法上。這種過分期待學生的自我發(fā)揮，學生將失去目標，圍著自己打轉(zhuǎn)，猶如在沒有燈塔的大海暗夜行船。沒有分析項目的引導，缺乏技能技法的演練。教師在后期局限在有限的人數(shù)上（對于15人以上的班級將無法面面俱到的進行分析和指導）大部分學生沒有很好的得到鍛煉。

前面分析過，商業(yè)插畫課，其所包含的內(nèi)容具有專業(yè)集中性高和技能點分散特點，要求學生不僅能夠理解插畫的知識范圍和特點，而且能夠融會貫通，以項目可行性、目的性設計來思考相關問題，并且做延伸學習。本課程的最終目的，在我看來，應是要讓第一次接觸插畫的學生面對海量的插畫類型時無所畏懼，而是抓住主干——即基于客戶、基于解決特定問題，解決訴求的插畫表現(xiàn)能力培養(yǎng)。此課在我看來，其總體過程更應像是通過訓練設計思維那樣，訓練自己的創(chuàng)作思維（目標是什么，解決什么問題），以此來導向自己的插畫結果（用什么手法，什么風格）。

以下是在本次課程改革中具體的改革點：

1、課程的實際執(zhí)行大綱（Syllabus）：《商業(yè)插畫》課程的實施大綱，結合了英國赫特福德大學設計類教學環(huán)節(jié)以及其執(zhí)行的學生評價標準，同時參考了藝術設計學院視覺傳達設計專業(yè)中此課程的教學大綱以及專業(yè)培養(yǎng)計劃等的一系列要求和特點制定的。其中包括了課程的教學目標、教學主要內(nèi)容和學習任務以及學生評價的具體量化標準和規(guī)則等信息，并強調(diào)了學生必須遵守的學習規(guī)范和學生應該達到的學習水平規(guī)定。

2、課程教學大綱：包括了本課程在視覺傳達設計專業(yè)內(nèi)的性質(zhì)定位，與專業(yè)課程的銜接程度以及課時限定和執(zhí)行標準，還包括對于本課程的實施的一些具體的建議和考評等內(nèi)容。

3、教學進度表：主要包括了本課程的具體課程執(zhí)行人的基本信息、課程使用教材、課時以及內(nèi)容分配與實際執(zhí)行結果等信息。

4、教案：主要包括對于進度表以及大綱中的宏觀要求制定的具體課時中安排的具體課程內(nèi)容，本內(nèi)容主要根據(jù)具體的課程教學目標制定相應的課時對應的學習內(nèi)容，突出對于課程內(nèi)容的重難點設置，對教學目標指導下的內(nèi)容的強弱安排等信息，并在具體的教學中起到約束和引導作用。

筆者閱讀了斯蒂芬·埃倫伍德教授（Stephan Ellenwood）在2015年12月北京樂成教育研究院國際論壇上發(fā)表的演講，即《Curriculum by Backward Design課程逆向設計》來設計了對于這門課程全新的教學方式。即三個階段的教學設計：

第一階段——在授課前，明確教學目標，首選通過教學目標來確定教學進度-明確每個課程、單元或者每一課學生學習點。并且提前下發(fā)學生，使其有充分的時間預習和提前了解課程目標和學習內(nèi)容。

第二階段——設計每一課的任務和評價標準，即（Brief），幫助學生認識到他們學了什么，還需要學習什么，課外看哪些材料，需要完成哪些內(nèi)容的課后練習。此為形成性評估。在此處，我引入了平行項目制這個在公司內(nèi)常見的項目時間管理法，即1-3周一個練習，同時在第二周布置2-5周內(nèi)的課后設計練習，以此類推，促使學生管理自我學習效果，加強時間觀念。同時分化較好的學生和惰性較強學生的差距，使其自我體驗時間管理的必須性。同時將所有內(nèi)容以檔案袋形式保留。

第三階段：設計課堂活動，我通過精心的制作課程實施大綱，來細化每節(jié)課學生的教學活動和環(huán)節(jié)，并主要以之前的總目標來進行——

A培養(yǎng)學生想象力

B提升學生繪畫信心，加強課堂參與度

C設計一個活力性強的課堂，增添有趣的小環(huán)節(jié)，通過下發(fā)閱讀材料，調(diào)整座位，隨機打亂分組，完成趣味挑戰(zhàn)等辦法來使學生忙碌起來。、

本次教學改革中以逆向型教學模式作為理論依據(jù)，結合另外二點——學生作品調(diào)研檔案制作和三方評價機制作為重要的教學環(huán)節(jié)。

作品調(diào)研檔案袋是我在國外訪學中發(fā)現(xiàn)的一個重要特點。國外學生非常注意自己的作品，并以厚厚的檔案形式保存，后來通過對國外教師授課計劃發(fā)現(xiàn)，檔案袋是他們整個任務式教學最重要的佐證和特色之一。檔案本，顧名思意乃是學生作業(yè)的檔案。一本優(yōu)秀的檔案作業(yè)本，上面不僅會有每節(jié)課教師布置的任務簡報，還有分析部分，案例解析，理論研究筆記，草圖，各種參考圖片剪報，靈感涂鴉，頭腦風暴，設計思路，甚至還會有學生的圖片化心情日記，當然還包括作業(yè)的完稿夾在其中。整本學習檔案猶如課程實錄，能夠完整的表達學生的理解水品和對于專業(yè)的研究程度，同時排版和涂鴉又能豐富此本的畫面和個人性格。據(jù)我觀察，國外學生手中的檔案本千人千面，都是極具個性與特點的豐富手稿。而最為重要的是，它與課程中期和后期的三方評價機制直接相關。評價時的三方是哪三方？分別為學生自評，班級互評和教師總評。且通過制定知識點和要求，細化制表得到一份較為客觀的學習成果評價單。評價什么？就是將學習檔案袋作為每個學生的中期平時成績作為直接依據(jù)。客觀的評價體系，直觀的評價內(nèi)容，這兩項乃是任務制導向教學中最為經(jīng)典也是最重要的環(huán)節(jié)。

為此，我也將作品檔案做為了本次插畫課程的成果依據(jù)，也作為學生平時成績的完整體現(xiàn)。同時三方評價辦法也被我納入此課程教學評價體系的實際操作過程。我同時還做了一些相關課程、相關課題的教學研究，以求為本課程的教學實踐提供理論指導。

總體來看，我希望通過此課程的改革和實驗，使學生在學校中的學習變得主動，能夠有一種自我教育，自我累計，自我發(fā)現(xiàn)的體驗，激發(fā)其對專業(yè)的學習熱情。以下用斯蒂芬·埃倫伍德教授講座中的一句話來總結：課程逆向設計理念與一些重要的教育改革舉措不謀而合，它將帶來四種可能性：

“Expanding Classroom Questions”——增強課堂的探究性；

“Project-Based Learning”——基于項目的學習；

“Understanding by Design”——關注培養(yǎng)學生持久理解力的教學設計；

“21st Century Skills”——它是21世紀的技能。endprint