把握教材特點 夯實學習基礎

沈月蘭

《小學語文教學》2018年第9期“漢字學運用”專欄中有一篇文章，題目是《從高中語文教學看小學識字教學》，作者陳玉琴、金文偉老師認為，小學、初中、高中的語文教學是一個系統，小學、初中的語文知識教正確了，基礎打好了，高中語文課就可以節省時間講授更多的知識；要是教得不到位，學生語文能力沒有達到應有的水平，就需要老師花更多的時間去補，從而影響高中語文知識的講授，影響高中語文課堂的教學節奏。

《義務教育語文課程標準》的基本理念是：全面提高學生的語文素養——具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。而要全面提高學生的語文素養，必須要在學生學習的每一個階段培養好相應的學習能力。

張田若在專著《論識字·閱讀·作文》中說：“識字教學是低年級的重點，教好識字要有好方法。”2018年9月起，一年級全面使用統編教材，此教材在識字寫字上遵循課程標準提出的“認寫分開，多認少寫”原則。從教材編排來看，先認字，然后再學習拼音，在學習拼音過程中，穿插了識字內容，這樣的編排方式，就是為了讓學生不完全依賴拼音，通過多種形式去認識更多的字，盡快過渡到獨立閱讀。如何根據部編教材的編排特點，激發學生識字寫字興趣，幫助學生掌握多種識字寫字方法，提高識字寫字效果呢？

一、字理識字

從漢朝開始，漢字的造字法，就有“六書”的說法。字理教學是科學有效的識字教學法，不僅能講清楚某個漢字的形音義和組詞造句的使用方法，還能說明白某個漢字形體為什么有那樣的音義，讓學生不僅知其然，而且知其所以然。其中象形字、會意字、形聲字這幾種造字方法容易被學生理解掌握，如部編版第一冊《識字4》中“日、月、水、火……”，這些象形字比較簡單，可以通過圖片幫助學生理解和識記。課后練習中，又列舉了“竹、羊、兔、鳥、木、網”6個漢字，可以引導學生借助課上學過的學習方法鞏固學習。這些字，學生只要通過觀察、想象，就能猜出個大概。而《日月明》這篇課文是根據會意字的構字規律編排的，學生在誦讀課文時就能體會到漢字構字的有趣方法。在一年級上冊“語文園地”中，有兩次安排了與識字有關的“我的發現”。教材以學生的口吻提出：“很多木字旁的字都和樹木有關”“很多女字旁的字都和女性有關”，幫助學生了解漢字偏旁表義的構字規律……自理識字的過程是認識漢字的過程，也是吸收民族文化智慧、提升文化品位、培養審美情趣的過程。多種字理識字方法蘊含在部編教材中，教師要把握教材編排的特點，幫助學生掌握識字方法，從而認識更多的漢字。

二、字族識字

字族識字是將漢字規律融于詩文的識字方法。部編本教材在“選文識字”的基礎上，創編了“因字創文，創文識字”的識字方式。如一年級下冊《小青蛙》，母體字是“青”，加上不同偏旁，衍生出了不同的子體字“請、情、清、晴、睛”，并編成朗朗上口的兒歌，教育學生要保護青蛙。語文園地五“識字加油站”中，母體字“包”，加上不同的偏旁衍生出了子體字“飽、泡、炮”。充滿童趣的兒歌告訴學生偏旁表義的特點，這樣的字族編寫成的詩文就叫作字族文。教學字族文時，可以先讓學生觀察子體字，發現其中的相同點、不同點，組織學生討論，交流，了解相同點是讀音相似，又都包含同一個字，不同點是偏旁、字義。在交流總結中啟發學生了解形聲字的規律：形旁表義、聲旁表音。在掌握了字族識字的方法后，教師可以組織學生進行拓展延伸活動，這樣的教學不僅提高了學生學習語文的興趣，也拓寬了學生識字的渠道。

字族識字的首創者鄢文君說：“根據兒童的認知特點，增強識字的趣味性和可讀性。這樣的創編方式可以是兒歌童謠，可以是語言童話……用這樣的方法識字，可以達到舉一反三的作用。”在以后的識字寫字學習中，學生也可以用這樣的母體字衍生很多子體字，利用漢字構字規律編寫兒歌，從而達到擴大識字量、提高識字能力的目的。

三、字謎識字

小學生喜歡做游戲并且普遍具有爭強好勝的心理特點，教師可以根據學生的這個特點積極在課堂上營造競賽和游戲氛圍。而猜謎語就是一種低年級孩子喜歡的活動形式。根據學生的年齡特點，部編版一年級下冊編寫了識字四《猜字謎》一課，由兩則字謎組成，寓知識性、趣味性、哲理性于一體。學生們讀讀謎面，想想意思，猜猜字謎，趣味盎然。在學習這一課后，筆者不僅僅讓學生局限于會猜課文中的兩組字謎，還延伸到課外，讓學生和同學、家長一起找一找其他字謎，有學習能力的學生還可以自編字謎謎面。

部編本教材編排體現了學生識字寫字的規律，由易到難，由簡單到復雜。我們在語文教學中要倡導“多元認字”的教學思路，多加關注，加強研究。降低學生識字寫字的學習難度，提高學生識字寫字興趣，打好識字寫字基礎，從而讓學生的語文素養逐步提高。

作者簡介：江蘇省蘇州工業園區車坊實驗小學語文教師。