高中語文閱讀教學(xué)中的文本解讀尺度研究

葛樹強

文本原指語言文字符號組成的語言組合體，也指可供讀者閱讀的作品存在形式。文本是作者情感的載體，在高中語文閱讀教學(xué)中，文本是讀者與作者思想交鋒、情感交流的重要渠道，文本解讀是極其重要的一環(huán)。合理地把握文本解讀的尺度，可以使閱讀教學(xué)取得事半功倍的效果。但當前閱讀教學(xué)中的文本解讀手法單一，層次不高；教學(xué)思想功利化，解讀失度，許多教師在解讀文本時，都將重點放在了考點上。那么，教師又該如何把握文本解讀尺度呢？

一、合理把握文本解讀尺度的意義

文本是閱讀教學(xué)不可或缺的工具。關(guān)于這個工具的重要性，葉圣陶先生說過：“工具只有認真使用，才能使技術(shù)更嫻熟。文本的作用不外乎如此：立足于文本解讀，讓學(xué)生舉一反三，去思考，去探究。”高中語文課程標準明確指出：在高中語文閱讀與鑒賞課程中，教師要尊重學(xué)生的見解，要整體感知、合理把握作品的情感和形象，不能以自己的分析去替代學(xué)生的獨立閱讀。這就要求教師在教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，科學(xué)掌控文本解讀的時間，合理把握文本解讀的尺度，在文本解讀的同時，給學(xué)生留出思考、自學(xué)的時間，并給學(xué)生提供閱讀方法指導(dǎo)，以促使學(xué)生形成自身的感受和體驗，繼而培養(yǎng)學(xué)生的解讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。

二、高中語文閱讀教學(xué)中文本解讀的現(xiàn)狀

1.教學(xué)思想功利化，解讀失度

作為語文學(xué)習的一部分，文本解讀注定是一個長期而復(fù)雜的過程。學(xué)生是教學(xué)的主體，高中語文閱讀教學(xué)中文本解讀的目的是通過個性化閱讀，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，增加學(xué)生的知識積累，使學(xué)生獲得獨特的體驗和感悟。這也要求教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，正確把握文本解讀的尺度，促使學(xué)生在教師引導(dǎo)、獨立思考、探究學(xué)習的基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識遷移。但是，受應(yīng)試教育理念影響，許多教師在解讀文本時，都將重點放在了考點上，應(yīng)付考試是文本解讀的重要目標。許多教師在文本解讀上習慣于深挖文化知識，但是卻對文本的深層意蘊認識膚淺，沒有準確把握文本解讀的深淺度。這樣的文本解讀，由于缺少準確性，其實有效性也較差。

2.文本解讀手法單一，層次不高

關(guān)于文本解讀，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，這句話充分說明文本解讀可以是多角度、全方位、有差異的。不過，高中語文閱讀教學(xué)中的文本解讀，不能像普通的文本解讀一樣沒有目標，不講技巧。整體來說，高中語文文本閱讀應(yīng)該有一個大致的章程，那種以教師為主體的填鴨式教學(xué)法，根本無法彰顯文本的內(nèi)在美和語文教學(xué)的魅力，也無法滿足學(xué)生的心理需求。但是，結(jié)合實際來看，許多教師在文本解讀中，都借鑒他人的文本講解方法，以手法、情感、意境分析為主，教學(xué)大都沿著文本背景介紹——手法分析——思想總結(jié)的流程來進行，解讀模式和手法一元化，使文本解讀缺少準確性和審美趣味，文本解讀的層次也不高。

三、高中語文閱讀教學(xué)中文本解讀的尺度

1.端正文本解讀觀念

思想是行動的先導(dǎo)。文本解讀要樹立正確的解讀觀念，這是確保文本解讀有序展開、取得實效的關(guān)鍵。那么，怎樣才算是正確的文本解讀理念呢？筆者認為，首先，教師要尊重作者的創(chuàng)作成果，了解作者的創(chuàng)作意圖，明白文本解讀應(yīng)該深入到什么尺度。其次，現(xiàn)行的高中語文教材，都是編者用心編排的結(jié)果，許多文章在編排上都具有一定的規(guī)律和關(guān)聯(lián)，如蘇教版高中語文教材每冊每單元都由不同人文的主題構(gòu)成。所以，在文本解讀中，教師還要尊重編者的編排意圖，爭取通過技巧性的文本解讀實現(xiàn)文本編排價值最大化。此外，我們還要尊重文本的客觀性和學(xué)生的再創(chuàng)造能力，要立足于文本去引導(dǎo)學(xué)生進行個性化解讀。如在學(xué)習《林黛玉進賈府》這篇文章時，教師要抓住古典小說閱讀教學(xué)重點去研讀文本，然后從文本的語言特色、結(jié)構(gòu)特征、象征手法、音韻、文體等方面去展開文本閱讀和評論，要激活學(xué)生的知識經(jīng)驗，將學(xué)生的個人閱歷從大腦深處挖掘出來，從以下幾方面促使學(xué)生認真思考：①林黛玉的聰慧敏感主要體現(xiàn)在哪些方面？②王熙鳳的忙，主要體現(xiàn)在哪些方面？她彰顯了人物什么樣的性格特點？③《紅樓夢》是古典小說的巔峰之作，本文涉及了哪些文化現(xiàn)象？這樣，在文本解讀中，將教師解讀與學(xué)生自讀結(jié)合起來，可以喚醒學(xué)生的語言生命意識，使學(xué)生感受到文本所蘊含的深厚內(nèi)涵。

2.合理運用文本解讀方法

在文本解讀教學(xué)中，正確的思想觀念固然重要，但是好的文本解讀方法才是最關(guān)鍵的。這也要求教師在文本解讀中，要遵循文本解讀原則，合理應(yīng)用文本解讀方法來教學(xué)，以提高文本解讀教學(xué)質(zhì)量。就目前來說，常用的文本解讀方法有以下幾種。（1）整體閱讀，抓住基礎(chǔ)，培養(yǎng)全局意識。（2）抓住文本細節(jié)，認真分析，深入了解。（3）聯(lián)系現(xiàn)實，豐富教學(xué)內(nèi)容，向外拓展和延伸教學(xué)。如在《祝福》閱讀教學(xué)中，在導(dǎo)入新課后，教師可以讓學(xué)生通讀全文，而在學(xué)生通讀全文前，教師可以用課件展示以下問題。①面對祥林嫂的一系列遭遇，魯四老爺、四嬸、衛(wèi)老婆子、柳媽等人分別是什么樣的態(tài)度？②作者為何將祥林嫂的死安排在“祝福”這個喜慶的時刻？③祥林嫂死了，你認為誰是殺死祥林嫂的兇手？然后，讓學(xué)生在問題驅(qū)使下去通讀文本，以培養(yǎng)學(xué)生解讀文本的能力。立足于文本，教師還要找出文章的關(guān)鍵點和線索，抓住一些細節(jié)，進行教學(xué)拓展，以幫助學(xué)生了解作者和文本的情感。如用多媒體展示魯迅的其他小說，包括《孔乙己》《阿Q正傳》等，讓他們開展群文閱讀，并讓學(xué)生一起探討、思考這些個小說的主人公有何相同之處，作者對他們持什么樣的態(tài)度。這樣在文本解讀過程中將文本與課外知識聯(lián)系起來，擴大學(xué)生的視野，可以使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個清晰的認識和了解。

3.重視語文審美教育

文本解讀是發(fā)掘語文的內(nèi)在美的有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生的語文審美能力，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。語文審美教育對教師的教學(xué)能力有著較高的要求。教師要加強語文解讀技巧學(xué)習，提高自己的閱讀素養(yǎng)，以確保自己在語文教學(xué)中能夠做到游刃有余。此外，在語文教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，教師還要將文本解讀和閱讀教學(xué)回歸到文本本身，從語言層面引導(dǎo)學(xué)生去感受與鑒賞，思考與領(lǐng)悟。為了加深學(xué)生的學(xué)習體驗，教師在教學(xué)中，還要加強與學(xué)生的交流和互動，引導(dǎo)學(xué)生去思考疑難問題，揣摩精彩的文字。如在學(xué)習李煜的《虞美人》時，教師在講述詞的字面意義的同時，還要抓住一些關(guān)鍵的字詞與學(xué)生進行互動。①“春花秋月”本是美好事物，作者為何發(fā)出“何時了”的感慨，希望它們早點結(jié)束呢？答案：因為作者作為亡國之君，容易觸景傷懷，想起亡國恨事。②“小樓昨夜又東風”中的“又”和“東風”表達了作者什么樣的情感？答案：“又”表達了作者對時光如梭的感慨，東風凜冽，讓人心境悲涼，這里也寓意著復(fù)國無望。③“恰似一江春水向東流”，作者為何用此句寫恨？春水有何特點？答案：春水急而無窮，如愁緒一般，它能表達愁的深度和力度，所以作者用它來表達自己的情感。總之，高中語文文本閱讀要回歸文本，更要從語言層面開展文本細讀，這是確保學(xué)生有所收獲的關(guān)鍵。

作者簡介：山東省濰坊職業(yè)學(xué)院語文教師。